信息技术支持下的“翻转课堂”教学模式研究与实践

◆牛晓强

(赣南卫生健康职业学院，江西省赣州卫生学校)

信息技术支持下的“翻转课堂”教学模式研究与实践

◆牛晓强

(赣南卫生健康职业学院，江西省赣州卫生学校)

采用“翻转课堂”教学模式进行教学，要抓住课后任务设计的切入点，让学生发散思维独立思考，用自己的方式解决教师布置的任务，再通过课堂重点的讲解和针对不同学生的讲解，提高教学效果和学生掌握知识的能力，并且能够解决传统教学中群体教育与个体差异之间的矛盾。

翻转课堂 信息技术 教学模式

随着计算机技术、网络技术、通信技术的不断发展，以信息技术支持下的现代化教学模式越来越受高校与学生青睐。在传统教学过程中，我们通常是课堂学习新知识，课后进行练习，这种教学方法无法解决学生个体差异化问题，并且以灌输式教育无法培养学生主观学习的能力。因此，一种课堂与课后学习侧重点翻转的教学方法成为了诸多教育工作者研究的对象，让学生课后自主学习新的知识内容，课堂进行重点讲解，并分不同层次进行教学，这种教学方式被称为“翻转课堂”。

一、“翻转课堂”教学模式

在信息技术支持下，“翻转课堂”主要是将理论学习与实践学习的时间进行分割，学生自主学习理论，可以通过教科书、教学视频等完成理论知识的学习，在课堂上教师根据学生学习的程度安排项目实践作业，让学生能够将所掌握的理论知识消化成个人能力。其与传统课堂教学理论知识，学生回家做练习的方式正好相反，因此称之为“翻转课堂”。“翻转课堂”的特点是提高学生的自主学习能力，增强师生之间的互动，让理论知识与实际应用相结合，提高学生的动手能力，对培养技术型人才具有非常好的作用。目前我们所学的许多专业与计算机技术、网络技术相关，并且要求学生掌握实际操作技能，单凭教师传授理论性知识，学生难以真实的了解实际项目具体操作流程和课程应用。而利用“翻转课堂”教学系统，通过阶梯式理论与实践相结合的方式，让学生充分了解一个项目从无到有的过程，并通过师生之间的讨论、学生之间的配合，完成具体项目，不仅增强学生的操作能力，而且能够培养学生的学习兴趣，提高学生的荣誉感和使命感。

二、信息技术支持下的“翻转课堂”教学模型

学生在通过“翻转课堂”教学平台自学过程中，如遇到无法理解和无法掌握的知识点，可通过平台直接反馈，教师可根据学生普遍存在的问题进行具有针对性的课堂讲解，根据学生的个体差异进行分层次讲解，进而可以提高学生学习课程的进度，更好地掌握知识。

信息技术支持下的“翻转课堂”教学模式。教学课程设计充分的利用计算机技术、网络技术，搭建教学平台，平台主要划分为两部分，一部分是课前学生自主学习模块，另一部分是课堂疑惑解答模块。在此过程中，由信息技术和活动学习构建课前自学与课堂解答，“翻转课堂”教学模型如图1所示：

在“翻转课堂”教学模式下，学生通过信息交流平台观看教学视频，进行课前联系，在遇到难点和问题时，通过平台反馈给后台教师，教师在确定问题后，在课堂上为学生创建针对问题和难点的教学环境，协助学生完成难点的针对训练，最终对学生的成果进行交流、反馈和评价。

三、信息技术支持下的“翻转课堂”教学平台需求分析

1.教师需求。教师通过“翻转课堂”教学平台，能够根据学生特点特定教学内容，通过流媒体技术让教师能够与学生建立互动交流。在课堂教学过程中，教师针对学生自学所遇到的问题进行重点讲解，并协作学生完成课程内容的学习。课程结束后，可通过平台对阶段学习的知识进行整理与考核，为学生进行评价。

2.学生需求。学生是“翻转课堂”教学平台应用的主体，通过平台学生可以主动进行知识的了解与掌握。通过平台增加学生与教师之间相互交流的时间与机会，将原有的教育方式从课堂扩展到课外，增加学生的学习机会，让学生能够更加高效的进行学习，同时也可以帮助教师了解每一位学生的学习进度与知识的掌握情况。

3.教材与媒体需求。在信息技术支持下，教师可以结合本校教材，再参考课外教材，制作出适合所教学生的教材，帮助学生正确的和快速的进行知识的掌握。平台动态交互功能应用多媒体网络课程、答题库、主题论坛、在线答疑等网络媒体技术，让学生从听觉到视觉进行全方位的学习，并且以文字的形式、图像的形式、音频的形式和视频的形式分类教学，让学生能够选择最容易接受的方式进行学习。

四、“翻转课堂”信息平台

“翻转课堂”信息平台主要包括课前自学模块和课堂活动模块两个部分。自学模块是由学生在课外进行自主学习的工具，学生利用“翻转课堂”信息平台观看教学视频和进行针对性练习。

1.“翻转课堂”信息平台课前自学模块。“翻转课堂”信息平台课前学习模块主要包括教学视频和课程针对性练习两个部分。教学视频最好由教师亲自录制，也可以使用网络上的优秀开源教育视频，视频内容要与教师设定的教学内容及教学目标相匹配，针对不同层次的学生录制多种版本，能够让学生由浅入深进行自学。教学视频的设计要贴合学生的学习能力，以图文并茂的方式增强教学的视觉效果，视频内容注重项目实践演练，并配讲解语音，让学生能够如同亲自制作一般进行学习。教学视频在时间控制上要以教学点为分界，每个视频不超过20分钟，在学生观看完教学视频后，可针对视频内容进行自我练习，连接结果通过平台反馈到后台，可帮助教师及时了解学生知识掌握程度。

2.“翻转课堂”信息平台课堂活动模块。“翻转课堂”信息平台课堂活动模块是对学生自学过程中遇到的难点和问题进行具有针对性的课堂教学，教师可围绕学生在项目设计中遇到的问题建立训练，创建个性化教学环境，让学生独立探索，教师辅助指导，培养学生独立的知识体系结构，发挥学生的创造力和想象力，教师与学生之间、学生与学生之间可以针对于具体项目进行讨论，并提出多种问题解决方法，让课堂更加活跃和生动。“翻转课堂”活动模块还具有反馈评价功能，为每一位学生的学习成绩建立档案，档案可由学生自我评价和针对学习中的不足进行反复练习，同时也可以由他人对学生的学习成绩进行客观的评价。

五、结语

信息技术支持下的“翻转课堂”教学模式，将传统的课堂理论学习，课后完成作业，转变为课后学习理论，课堂项目实践，能够让学生将理论自学中遇到的问题课堂解决，提高学习效率，同时这种教学方式，让不同学习能力的学生都能够在不同阶段学习到新的知识，课堂教学内容通过视频、项目作品等方式保留下来，即使学生跟不上教学进度，也可以通过日后的努力完成学习内容。同时，信息技术支持下的“翻转课堂”教学模式对于培养学生独立完成项目，提高教师与学生互动的频率，建立良好的课堂氛围具有非常好的效果。

[1]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013，(08).

[2]刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014，(08).

[3]曾明星，周清平，蔡国民，王晓波，颜一鸣，黄云，杨燕萍.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索，2014，(02).