地方高校师范生教师职业认同状况的调查分析——以宁夏大学为例

◆周续莲牛娜陈红彬赵红张淑红吴晓红

(宁夏大学生命科学学院；宁夏大学人文学院；宁夏大学化学化工学院)

地方高校师范生教师职业认同状况的调查分析
——以宁夏大学为例

◆周续莲 牛 娜 陈红彬 赵 红 张淑红 吴晓红

(宁夏大学生命科学学院；宁夏大学人文学院；宁夏大学化学化工学院)

采用问卷方式对宁夏大学九个专业1120名师范生的教师职业认同情况进行了调查，结果显示，宁夏大学师范生对师范专业的喜欢程度不高，为自己是师范生而感到自豪的人很少；师范生普遍承认教师职业在社会发展中的作用，但是却认为教师职业的社会地位不高，他们从事教师职业的愿望不是很强烈。结论，师范生对教师职业缺乏内在认同，没有在内心深处建立比较深的教师职业认同感，教育实习对大多数师范生的教师职业认同感起到了积极的促进作用。

师范生 教师职业认同 调查

师范生是未来的人民教师，但是他们毕业后是否愿意从事教师职业以及在教师职业上的发展如何，很大程度上决定于他们职前对教师职业的认同状况。因为有研究表明，师范生的教师职业认同是做好教师职业的心理基础和心理动力，职业认同水平较高的个体更能认识到教师职业的积极方面，进而促进其学业和职业的发展。因此，作为培养未来人民教师的师范院校及专业应及时了解师范生的教师职业认同状况，并把它作为提高师范生培养质量的依据。宁夏大学是一所以师范起身的综合性高校，每年招收近千名师范生，但是从未对师范生的教师职业认同状况进行过研究。本论文旨在通过调查，了解宁夏大学师范生的教师职业认同状况，为学校进行有针对性的教师教育工作提供实证依据，同时也为其他师范院校提供参考。

1研究方法

1.1研究对象

2014年3～4月，采用问卷方式对宁夏大学九个专业1120名师范生的教师职业认同情况进行了调查。共发放问卷1200份，实际收回1181份，收回率为98.4%，剔除无效问卷61份，剩余有效问卷1120份，有效率为93.3%。问卷由调查者亲自送到师范生手中，采用不记名的方式填写，答完后收回，调查对象的基本情况见表1。

1.2调查工具

所采用的调查问卷是根据师范生教师职业认同的含义及构成要素编制而成的。问卷包括两部分内容，第一部分是调查对象的基本信息，第二部分是反映师范生教师职业认同情况及其影响因素的题目。

2调查结果与分析

2.1师范生对师范专业的喜欢程度不高

Blau认为，职业认同是个体对某一职业的积极态度和强烈的投入感，体现为个体维持该职业的愿望和对该职业的喜欢程度，但是从调查结果知道，宁夏大学师范生对师范专业的喜欢程度不高(见表2)。

从表2可知，只有21.2%的师范生非常喜欢师范专业，说明他们对教师职业的态度积极，投入感强烈，对教师职业的认同感比较高。而63.5%的师范生对师范专业的喜欢程度一般，仍有15.36%的师范生不怎么喜欢或非常不喜欢师范专业，即将近五分之四的师范生对自己所学师范专业的态度一般或者消极。总体来说，师范生对师范专业的喜欢程度不高。

2.2师范生填报师范专业的比例高而将其作为自己理想的比例低

师范生为什么不喜欢师范专业？为了深入了解其中的原因，我们从填报高考志愿和选择师范专业的原因方面进行了调查，结果见表3和表4。

由表3可知，在高考时将师范专业作为第一志愿填报的人数占51.7%，填报第二志愿的占22.9%，这个结果非常喜人。但是再从表4看，把师范专业作为自己的理想的只有24.4%，而75.6%人竟然是因为其他原因报考的师范专业，这可能是近五分之四的师范生不是非常喜欢师范专业的直接原因。喜欢是一种内部动机，喜欢的程度越强烈，在其职业生涯中，就越会把教师作为职业来从事，把教师作为事业来追求，而不喜欢是无动机，在无动机状态下，个体要么不行动，要么没有意图地行动，即“走走过场”。这对于学业发展和将来的教师专业发展都非常不利。

2.3师范生并不为自己是一名师范生感到自豪

王鑫强等人将师范生的职业认同感界定为师范生对将要从事的教师职业和目前自身师范生身份的感知与体验。宁夏大学师范生对目前自身身份的认识不够积极，并不为自己是一名师范生而感到自豪(见表5)。

在表5的四个选项中，人数最少的是“为自己是一名师范生而感到自豪”的，仅占7.32%，其次是“为自己是一名师范生不感到自豪”的，占7.41%，而51.0%的师范生对“师范生”这个身份没有感觉，并没有因为自己是师范生而感到自豪。师范生对自身身份不能产生积极的感知和肯定性的评价，说明他们的教师职业认同感较低。

2.4师范生普遍承认教师职业的作用但对其地位评价不高

宁夏大学师范生对将要从事的教师职业的感知与体验见表6和表7。

在表6中，只有7.95%的师范生认为教师的社会地位很高，7.32%认为教师的社会地位低下，而72.9%的师范生认为当前教师职业的社会地位一般。于慧慧认为教师职业认同指教师从心底接受这个职业，并能对职业的各个方面做出积极的感知和正面的评价。师范生对教师职业的地位评价不高，说明他们还没有在内心深处建立比较深的教师职业认同感。

从表7可知，93.3%的师范生认为教师在社会发展中起着不可或缺的作用。因为教师是人类社会一个古老而特殊的职业，担负着人类文化继承与发展的重任，是人类科学文化知识与精神文明的主要传播者，师范生能认识到这一点，并普遍承认教师在社会发展中所起的重要作用。

由此可知，宁夏大学师范生普遍承认教师在社会发展中所起的重要作用，但是对教师职业的地位评价却不高。

2.5师范生的从教愿望不强烈

从表8可知，只有38.8%的师范生打算毕业之后一定从事教师职业，而“随便干什么均可”的占29.45%，这部分同学在校期间还未形成清晰的职业规划；“一有机会就改行”和“无论如何改行”的占33.08%，约占调查人数的三分之一，他们可能根本就没有打算从事教师职业。由此可知，宁夏大学师范生从事教师职业的愿望不是很强烈。

2.6教育实习对师范生的教师职业认同起到积极的促进作用

实践可以影响师范生的从教准备以及对教师职业的认知，因而可能会对师范生的教师职业认同产生影响，教育实习会对师范生的教师职业认同产生什么样的影响？调查结果见表9。

在被调查的305名大四师范生中，有65.2%的认为在实习中体验到了教学的乐趣，坚定了从事教师职业的信念。这说明教育实习对大多数师范生的教师职业认同起到了积极的促进作用，也进一步证明宁夏大学将教育实习改为一学期，而且“实习前动员，实习中检查，实习后总结；各点派领队，各专业派指导教师”的实习模式对培养师范生比较有效。

3结论

从调查结果得出如下结论：宁夏大学师范生对师范专业的喜欢程度不高，为自己是师范生而感到自豪的人很少；师范生普遍承认教师职业在社会发展中的作用，但是却认为教师职业的社会地位不高，他们从事教师职业的愿望不是很强烈。总之，师范生对教师职业缺乏内在认同，没有在内心深处建立比较深的教师职业认同感。同时也得知，教育实习对大多数师范生的教师职业认同感起到了积极的促进作用。

4师范生对教师职业缺乏内在认同的原因

经过对调查结果进行分析，发现宁夏大学师范生对教师职业缺乏内在认同的原因有以下几个方面。

4.1我国传统教师价值观忽略教师自身价值

师范生对教师职业的认同与在职教师不同，他们并没有真正的从教经验，只是从外部环境中感受到的对于教师职业的认知。这个内部的心理机制是不稳定的，极易受到外部的影响，而我国传统的忽略教师自身价值的教师价值观对师范生职业认同感的形成有消极影响。我国传统的教师价值观强调教师对社会、他人做出贡献，为他人服务的工具价值，相对忽视教师工作对教师自我人格完善和自我价值实现的自我价值。另外，社会上赋予教师“慈母”“红烛”“园丁”“人梯”“春蚕’等很多美好的赞誉，从而把教师职业的意义从平凡提升到崇高，从世俗提升到神圣。这种对道德境界无限追求，对物质生活过分贬低，对社会责任无限追求，对个体利益过多束缚的教师价值观，过分强调“教师职业”的价值，限制甚至抹杀教师的个人价值，使社会对教师的期望值过高。这些观念会让人觉得作为教师，只有职业的存在感，而没有教师个人的存在感，给师范生带来了无限的压力，对师范生教师职业认同感的形成带来消极影响，这是导致师范生教师职业认同感不高的一个重要原因。

4.2教师的经济收入和实际待遇相对偏低

经济收入和实际待遇相对偏低，是造成教师社会地位不高的一个重要原因。这里说的教师地位偏低，指的并不是政府对教师职业的重视和认可程度，以及与其它社会职业相比较在法律上所拥有的政治地位和职业权力，而是指现实的日常生活中作为教师群体的社会地位和经济处境。例如，与教师职业的性质、工作责任和劳动付出相比较，教师的地位不仅远远落后于社会各强势部门和行业，甚至连以追求个人利益为最终目的的个体职业行为的优越性，也已超过了教师，而且，社会所给予教师的回报，尤其是经济报酬过低，使得教师没有能足以引起职业自豪感的高额经济收入。这可能是师范生从师愿望不高和因为其他原因报考师范专业以及对教师职业的地位评价不高的真正原因。

4.3师范专业的优势不突出

师范生对自己所学专业没有自豪感的主要原因是师范专业的优势不突出。自豪感是人在进行自我评价时产生的。人在进行自我评价时，必须首先选定一个参照物，通常选定某个最亲近、最现实、具有最大利益相关性的他人或社会平均水平作为参照物，即把自身的中值价值率与他人(或社会一般人)的中值价值率进行比较，当自己的价值特性优于他人的价值特性时，就会产生一种自豪感，反之亦然。宁夏大学师范专业与其他专业相比，除了学费低一些(山区师范生只交30%的学费，川区交70%)，毕业后应聘教师岗位时不需要考教育学、心理学外，在待遇、学习经历等其他方面都没有明显的或突出的优势。并且，近年来由于高校毕业的师范生供过于求，师范生的就业竞争激烈，就业压力大，有些想当教师的毕业生也不一定能够被录用，他们中有部分人为了毕业后更好找工作，去辅修会计、英语、法学等专业。师范生在就业过程中也没有明显的优势。

4.4师范生培养过程存在缺陷

4.4.1师范类课程开的较迟，不利于形成稳固的专业思想

宁夏大学各师范专业在第三学期开“发展与教育心理学”课，第四学期开“教育基本原理”课，第六学期开“教学论”等师范教育类课程，第七学期进行教育实习，第八学期做毕业论文。这样的课程设置方式，使师范生在前两年接触的师范类课程很少，参加的与教师职业有关的活动也很少，对师范生身份和教师职业没有深刻的认识，从教的意识淡薄，从教准备不充分，不利于师范生对教师职业产生深厚的情感，形成稳固的专业思想，致使他们的专业思想不稳固，从教意愿不强烈。

4.4.2没有开设专门的介绍教师职业的课程，使师范生的认识存在偏差

在师范专业的课程体系中，没有开设专门的介绍教师职业的课程，师范生对教师职业的认识是通过自己的观察、在上学过程中的亲身体验及媒体等间接形成的，一些消极的、个别的事件会对他们的教师价值观产生不利影响，导致他们对教师职业的认识存在偏差。

4.4.3教学过程脱离真实的教学情境，对教师职业的直接感知少

教师的专业发展具有“场域性”，即教师的专业成长是在一定的学校场域中实现的。师范生是准教师，不但要通过课堂学习来掌握专业知识和教育教学理论，还应通过教育见习、实习等实践环节来了解中学教学实际，体验教师职业的工作性质和过程，获得教育实践经历与体验。宁夏大学在师范生的培养过程中，提供的实践机会较少，除了一次性的教育实习之外，师范生基本是在脱离了中学教学情境的课堂环境中学习的，无法从精神上、情感上体会到教师职业的神圣感、责任感和使命感，更谈不上自豪感。

教师职业认同是一个动态的过程，具有可塑性，师范生正处在职业认知逐渐形成的过程中。国家、社会、师范院校应积极创造条件，促进师范生形成稳定的职业认同感。国家应从提高师范生就业率及教师待遇和经济地位方面给与大力支持。社会舆论要营造尊师重教的氛围，不仅看重教师职业的作用，更要尊重教师个人的价值和教师人格，从而使师范生从内心深处对教师职业产生认同感，愿意从事教师职业。师范院校应设计符合教师专业成长规律的课程体系，强化专业知识、专业能力和专业思想认识，创造更多的实践机会，增强师范生对教师职业的责任感和使命感；尽力使师范生从低年级开始参加教学类的实践活动，提升自我效能感，塑造职业角色，为师范生将来从事教师职业提供专业支持。

[1]Beijaard，D.Teachers’prior experiences andactual perceptions professional identity.Teachers and teaching，1995，(02)：281-294.

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[3]赵飞，龚少英，郑程.中学教师择业动机、职业认同和职业倦怠的关系[J].中国临床心理学杂志，2011，(01)：119-122.

[4]王鑫强，曾丽红，张大均.师范生职业认同感量表的初步编制[J].西南大学学报，2010，(05)：152-157.

[5]于慧慧.中学青年教师职业认同现状研究——来自湖南省小城市中学的调查[D].湖南师范大学，2006.9.

[6]李永鑫，于颖.师范生职业认同——基于心里契约视角.宁波大学学报(教育科学版)，2011，33(4):21-24.

本文系2013年宁夏回族自治区教育教学改革项目：“‘主体在场’的师范生培养模式研究”。