生物化学与分子生物学双语PBL 教学改革与实践

王淼, 赵春杰，刘岩峰，张嵘

（1.沈阳药科大学 生命科学与生物制药学院，辽宁 沈阳 110016；2.沈阳药科大学 药学院，辽宁 沈阳 110016）

PBL（Problem-based learning）是以问题为中心的教学方法，起源20世纪50年代，美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，是目前国际上医药领域流行的一种教学模式。该教学模式是首先提出一个问题，以小组研讨会的形式进行讨论，讨论结果以PPT的形式由学生讲解呈现出来。不同于传统教育模式，该教学方式是以学生为中心，辅导教师参与指导，以达到解决问题的目的。生物化学与分子生物学是我校各专业的专业基础课，该课程理论抽象、枯燥，知识更新快，内容繁多，特别是生物药物部分。生物药物综合应用广，技术发展不够成熟，结构成分复杂，使得教与学难度都很大。我校药学日语班、中药学日语班都有着悠久的历史，这两个专业大部分课程都采用双语授课的模式。我们有必要对生物化学与分子生物学双语教学传统模式改变为PBL教学方式，进行师生角色互换，使学生主动自觉学习。通过几年的教学实践，我们发现PBL教学使学生的外语水平、综合素质，特别是学生的自主学习能力和学习兴趣都得到了明显提高。

1 传统教学缺点

传统的教学以教材为中心，以教师课堂讲授为主，考评侧重于知识的记忆与理解。学生只是被动的接受“填鸭式”灌输，缺乏主动性，对知识的遗忘率极高，这与培养创新性高素质人才的目标严重冲突，而现代药学的快速发展，使药学专业人才需要掌握的信息量远远超过有限教育时间内所能传授的知识，传统灌输型教育模式已经不适应科技进步速度。

2 双语PBL教学优势

对我校药学日语班和中药学日语班率先进行双语PBL教学改革，学生通过自主学习，结合自身语言特点，培养成为具有日语实际应用能力的复合型药学人才。我校双语教学是指除用汉语外，把日语作为课堂主要用语进行学科教学，双语PBL教学使学生通过学习专业知识来达到既掌握语言又开拓眼界的目的。

3 项目实施内容

3.1 课前准备

针对学校学生的具体情况进行双语PBL改革，组织每班以4～6名学生组成一个讨论小组，由教师提出问题，教学内容选择生物化学中具有综合性的章节，即生物药物一章，其内容与其他章节相互联系，相互交叉渗透，具有较强的整体性。问题的设计是PBL教学的关键。一个高质量问题的设计要求授课教师知识面广泛，认真查阅相关教材、国内外文献等，并与其他教师开展研讨会。从学生角度出发，老师课前应布置学生从生物药物概念、用途、研究进展、生物技术等方面展开预习，通过鼓励学生不断提出问题和引导他们查找文献来促进自主性学习，使学生对生物药物得到基本了解。问题设计好后，提前发给学生，每组同学发挥协作精神，充分利用时间，通过多种途径如教材、多媒体、图书馆、阅览室、Internet等搜集资料，进行分析讨论、小结。组长分配学习任务，安排发言，使讨论向良性方向发展。

3.2 课堂教学

首先教师简单地介绍问题，每组组长通过PPT的形式对问题进行分析。因为是双语教学，所以要求学生用日文制作 PPT，用双语进行讲解，从而提高学生专业日语水平，以及提高学生日语的表达能力。教师针对每个小组的发言情况提出新的问题，或者指出学生分析中出现的错误和疑点，组间同学有不同观点可提出并进行相互讨论。根据同学讨论情况，教师在控制进度的基础上尽量使每个同学都参与进来，充分调动学生的积极性。在课堂结束前针对同学在讨论过程中出现的带有共同性的问题进行讲解，强调一下重点、难点，并作出小结。在整个过程中，教师以表扬为主，调动学生学习的积极性和兴趣。

3.3 课后总结

要求学生课后以书面形式进行总结，并记录自己以及本组在讨论过程中出现的问题、错误及解决过程。教师根据学生在讨论中的表现以及书面总结，给出成绩，此成绩会占期末总成绩的10%～15%。这样让每个学生都充分重视，会客观的全面评价学生，有利于提高学生素质。

3.4 效果分析

实施PBL改革后，学生日语表达能力明显提高，自主学习能力得到提升，思维活跃，对知识的理解更加深刻，知识面在查找资料过程中显著拓宽。

3.5 项目的特色与创新

（1）教学理念的更新。中国高校的学生习惯了按部就班的被动接受式学习，PBL教学改革从根本上颠覆了这一传统。在这一教学理念中，更关注的是学生的主观能动性、思考、分析以及解决问题的能力。学生提高了学习兴趣，逐步培养其主动分工协作、全面思考、查找相关信息并解决问题的能力。经过 PBL教学方法培养出来的学生，能较快地学会思考，有创新意识，能更好地解决所遇到的问题。

（2）教学方法的更新。课堂上进行双语教学，老师用日语和汉语与学生进行沟通交流，无形间提高了学生日语水平，扫清了学生的日语障碍。双语教学不仅仅是指学生听老师用外语授课，更强调师生之间用外语进行课堂学习的交流互动。在此过程中，锻炼学生综合运用语言、交流能力、创新思维能力，增加了专业日语词汇量，听说读写水平均有显著提高。

（3）PBL教学改革，对教师来说，通过问题的编写，扩大了知识面，有利于自身水平的提高。参与学生的讨论，加强了师生之间的交流，使师生关系更加密切，还能更好地掌握学生情况，真正做到因材施教。另外，教师也可从学生的讨论中得到某些启示，真正做到教学相长。