翻转课堂在医学细胞生物学实验教学中的实证研究

李鹏辉 郑立红 任晓旭 张明龙 吕莹

翻转课堂在医学细胞生物学实验教学中的实证研究

李鹏辉 郑立红 任晓旭 张明龙 吕莹

目的探讨翻转课堂教学模式在医学细胞生物学实验教学中的应用效果。方法以齐齐哈尔医学院2016 级口腔医学和护理学专业两个班级的92人为研究对象，随机分为实验组和对照组。实验组采用翻转课堂教学模式，对照组为传统教学模式。课程结束后比较分析两组学生实验课测验成绩并对实验组学生进行翻转课堂教学问卷调查。结果实验组的测试成绩高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。实验组学生对翻转课堂教学模式应用于实验教学的满意度较高。结论翻转课堂教学模式能有效提高医学细胞生物学实验的教学质量，培养学生综合素质。

翻转课堂；医学细胞生物学实验；实证研究

医学细胞生物学是一门以人体或医学为对象，从细胞整体、亚细胞和分子3个水平研究细胞的结构、功能及各种生命活动本质与规律的科学，是临床医学、检验医学、麻醉学、口腔医学等医学及相关专业学生必修的主干课程之一，是分子生物学、生理学、病理学、免疫学、组织胚胎学、药理学等基础课程及后续临床课程的基础[1]。实验教学作为医学细胞生物学教学的一部分，在整个教学过程中占据重要地位，是使学生将所学理论知识由感性向理性升华的重要途径，也是培养学生科研思维，提高学生实验技能，乃至综合素质的重要手段，所以如何提高医学细胞生物学实验的教学效果，一直是业内人员研究的重要课题[2-4]。

随着教育信息技术的快速发展，翻转课堂作为一种适应教学发展需要的新型教学模式，受到国内外越来越多的一线教师和教育研究者的关注。翻转课堂是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式，让学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、完成课前练习、与教师和同学在线交流等方式完成知识的吸收与掌握，教师在课上通过组织学生进行讨论交流、参与小组活动、解答问题和指导学生完成作业等方式促进学生知识的内化[5]。翻转课堂教学模式已经运用于机能实验学、医学基础化学和组织学与胚胎学等课程中，并取得了较好的教学效果[6-8]。为促进医学细胞生物学实验教学改革，提高教学质量，本研究在2016级口腔医学和护理学专业学生的医学细胞生物学实验教学中应用了翻转课堂教学模式，获得了很好的效果。

1 对象与方法

1.1 研究对象

本研究以齐齐哈尔医学院2016级本科口腔医学和本科护理学两个班级的92人为研究对象，每个行政班级都均分为两个部分进行实验教学，分别设定为口腔实验组和口腔对照组、护理实验组和护理对照组。实验组与对照组学生均为随机分组，且所有理论课在同一班级，由同一名教师授课，各组学生的年龄、性别、学习基础及其他医学相关课程成绩等方面差异无统计学意义（P＞0.05），样本具有可比性。

1.2 教材与教学内容

研究对象使用的教材均为科学出版社《医学细胞生物学与遗传学实验》第2版，主编郑立红。实验教学内容选取医学细胞生物学的两个典型实验——“细胞的原代培养”和“细胞组分的分级分离”，均为4学时，180分钟。授课教师均为讲师及以上职称，并具有多年的医学细胞生物学教学经验。

1.3 教学实施

1.3.1 对照组教学实施 对照组采用传统教学方法开展教学，教师利用多媒体讲授实验目的、原理和方法，进行实验操作演示，强调实验注意事项，接着学生进行实验操作，完成实验报告，期间穿插课堂提问和教师巡回指导答疑，最后进行课堂教学小结。

1.3.2 实验组教学实施 实验组采用翻转课堂教学模式开展教学。

（1）课前阶段。根据教学大纲要求，围绕教学目标，教师准备学生自主学习资源，编制“学习任务单”，录制编辑“细胞的原代培养”（15分钟）和“细胞组分分级分离”（12分钟）两段微视频教学资源，整理学生用“课件”和“教案”。学习任务单主要包括课前学习目标和自学任务、参考书目和使用指导、课堂拟开展的教学活动等内容。教学视频主要介绍本次实验课程的目的、原理、实验操作演示和注意事项、相关实验技术发展近况和应用等。于开课前1周，通过齐齐哈尔医学院精品资源共享课网络平台，向学生发布自学资源，学生以独立学习和实验小组学习相结合的方式开展自学活动，完成实验报告的目的、原理、流程图形式的方法等内容的撰写，针对自学的内容提出1～2个问题供课堂讨论交流。教师通过“精品资源共享课”和“QQ群”网络平台，与学生互动交流，解答学生提问，指导自学活动，并注意收集相对共性的问题。

（2）课中阶段，见表1。通过课堂导入，教师引导学生简单回顾课前学习资源，帮助学生快速回忆起课前自学获得的全部知识；通过小测验或提问的方式，检测学生课前学习情况，教师根据学生对知识的掌握程度，调整课堂活动的侧重点；教师组织各实验小组协作探究，讨论交流，互相提问，解决学习任务单布置的问题和课前自学提出的问题，以及教师在课堂上临时布置的题目，并推选学生讲解实验操作流程；阶段性学习整理帮助学生梳理，解决所有疑难问题；学生进行实验操作，教师进行个性化的操作指导，师生共同讨论交流，拓展学习，巩固理论；教师引导学生推选出正反两面具有代表性的实验成果进行展示交流，总结、分析实验中存在的共性和典型问题，并指导学生完成实验报告；最后教师进行课堂总结和点评。

表1 课中阶段教学活动安排

（3）课后阶段。教师对学生进行课后测验，检验教学效果，根据测验成绩、实验报告和课堂表现等对学生进行综合评价，并向学生进行教学反馈，进一步促进知识内化。学习过程的评价由课前自主学习评价、课堂活动表现评价和课后学习成果评价构成。课前自主学习评价主要包括课前实验报告完成情况，自学问题的提出情况等。课堂表现由课堂出勤、课堂活动参与程度和对实验小组的贡献等组成，其评分由教师和学生的评价共同构成。最后，教师对实验组学生以不记名方式进行问卷调查，共发放“关于‘翻转课堂’教学实施情况的调查问卷”46份，回收问卷46份，有效回收率100%。

1.4 统计学方法

对学生测验成绩的分析采用SPSS 16.0统计学软件，进行t检验，检验的显著性水平设置为0.05。

2 结果

2.1 两组学生实验测验成绩比较

实验组与对照组学生的测验成绩经百分制换算后，数据统计结果见表2。结果显示，口腔班和护理班的两组的成绩比较差异均有统计学意义（P＜0.05）。

表2 实验组和对照组测验成绩比较

2.2 问卷调查反馈结果

问卷调查结果显示，见表3，实验组学生对翻转课堂教学实施情况普遍反映为满意或非常满意，并希望将翻转课堂教学模式推广应用到其他课程中。

表3 翻转课堂教学实施情况的问卷调查结果[n（%）]

3 讨论

在传统的医学细胞生物学实验教学过程中，教师重点讲授实验的基本原理，实验所要达到的目的，并在实验前已将实验所需的各种试剂配好，学生按实验指导书无需思考地按步骤操作，然后得到一个预想的合理结果，最后完成实验报告[9]。这种传统实验教学模式存在教学方法单一，实验缺乏设计性，考核缺乏科学性，不利于培养学生科研素质及团队合作精神等问题。翻转课堂作为一种全新的教学模式，对知识获取过程和课堂时间安排进行了颠覆性的重构，更加注重学生个体差异和个性化发展的需求，确立学生在教学中的主体地位，为更好地开展医学细胞生物实验课程提供了新的思路。

本研究表明，在医学细胞生物学实验课程中，运用翻转课堂教学模式具有明显的优势。首先，确立学生的主体地位，提高教学质量。将学习的主动权归还于学生本身，能够充分调动学生的积极主动性，能够使学生对知识的掌握更具全面性、深入性和牢固性，提高课业成绩。其次，注重培养学生的综合素质。翻转课堂通过自主学习，课堂活动，实践操作，科学评价，总结反馈等课内外教学活动，培养学生的自主学习能力、团队协作能力、表达和沟通能力、科研素质等。

综上所述，翻转课堂教学模式能够弥补传统教学模式的不足，应用于医学细胞生物学实验课程取得了较好的教学效果，但在教学视频录制的软硬件支持，开放式课堂对教师的高素质要求，以及学生自主学习的管理等方面还有待于进一步探索，以取得更好的教学效果。

[1]胡传银. 医学细胞生物学实验教学改革策略的探讨[J]. 时代教育，2015，8（1）：213-214.

[2]付燕燕，陈彦，吴健，等. 医学细胞生物学实验教学改革的几点思考[J]. 基础医学教育，2015，17（2）：135-136.

[3]毕佳佳，刘涌涛，井长勤，等. 医学细胞生物学实验教学改革与探索[J]. 科技创新导报，2015，15（7）：156-157.

[4]张明龙，陈萍，刘丹，等. 医学细胞生物学实验教学中多元化教学方法的研究[J]. 中国继续医学教育，2015，7（24）：10-11.

[5]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

[6]王洋，宋芳婷，卢长柱. 基于网络及虚拟实验教学的翻转课堂在机能实验学中的应用[J]. 中国继续医学教育，2016，8（21）：8-9.

[7]李爽，侯鹏，夏春辉，等. 基于微视频的翻转课堂教学模式的应用——以“稀溶液的渗透压”为例[J]. 中国卫生产业，2016，13 （23）：131-133.

[8]郎尉雅，孙丽慧，张海燕，等. 翻转课堂教学法在《组织学与胚胎学》实验教学中的应用[J]. 中国卫生产业，2016，13（23）：120-122.

[9]唐历波，李栎，肖憬. 临床专业医学细胞生物学实验课程改革的几点建议[J]. 新课程（下旬），2014（6）：178-179.

An Empirical Study of Flipped Classroom Approach to Experimental Teaching in Medical Cell Biology

LI Penghui ZHENG Lihong REN Xiaoxu ZHANG Minglong LV Ying Biology Department, Basic Medical College, Qiqihar Medical University, Qiqihar Heilongjiang 161006, China

ObjectiveTo study the application efect of fipped classroom teaching method in the medical cell biology experimental teaching.Methods92 students in oral medicine and nursing enrolled in Qiqihar Medical University in 2016 were randomly divided into experimental class and control class. The model of flipped classroom was used in the experimental class while the traditional teaching model was used in the other class, comparative analysis of two classes of students after the end of the course the experimental class score and the experimental class students flipped classroom teaching questionnaire.ResultsThe experimental class score was significantly higher than the control class, the difference was statistically significant (P＜0.05). The degree of experimental class’satisfaction to flipped classroom was relatively high.ConclusionThe flipped classroom can effectively improve the teaching efficiency of functional experiments and train their overall quality; therefore.

Flipped classroom, Experimental teaching in medical cell biology, Empirical study

G642

A

1674-9308（2016）36-0010-04

1,ebook=22

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.36.006

齐齐哈尔医学院教育科学研究课题《翻转课堂在医学细胞生物学实验教学中的应用研究》（QYJY20160018）

齐齐哈尔医学院基础医学院生物教研室，黑龙江 齐齐哈尔161006

郑立红，E-mail：zlhqy@sina.com