初中英语课堂有效提问的策略

朱智

（重庆市九龙坡区白市驿镇第一中学，重庆 400000）



初中英语课堂有效提问的策略

朱智

（重庆市九龙坡区白市驿镇第一中学，重庆 400000）

摘要：课堂提问是初中英语课堂教学的重要组成部分，是师生沟通的桥梁。提问质量的高低直接影响课堂教学效果，恰当有效的提问，不但可以启迪学生的思维，还可以激发学生的学习兴趣。本文通过分析目前初中英语课堂提问的现状以及其重要作用，重点阐述了初中英语教师课堂教学有效提问的策略。

关键词：初中英语；提问；策略

课堂提问是一门集设疑、激趣、引思为一体的教学艺术，也是一种常见的、传统的教学方法。教师通过适时有效的课堂提问，激发学生的学习兴趣，鼓励和引导学生在自主、合作、探究的过程中努力发现问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养其分析问题、解决问题的能力。因此，有效提问对语言习得及课堂教学的成败，起着至关重要的作用。

一、初中英语课堂提问存在的问题

（一）学生消极心理严重。

一些学生（尤其是初三学生）对教师课堂提出的问题总是保持着消极态度，课堂上一言不发，保持沉默，不愿意与别人展开语言交流。即使老师上课打招呼，How are you, today!学生也很少反应。当教师询问学生：Do you learn English by watching English programs? 由于从众心理在作怪，一部分学生不愿主动回答，另一部分人不知道如何回答，导致课堂气氛比较沉闷，难以产生积极交流、活跃互动的学习氛围，同时学习效果也大打折扣。其次是畏惧心理。当教师在课堂提问，How do you study for a test?学生回答 ：I learn English by reading aloud. 学生回答此问题是因为他背诵过这个句型，当教师接着又追问他时，Haven’t you ever studied with a group? 这次学生担心自己会说错，被其他学生耻笑，不敢再接着回答。答不出问题时，学生的学习积极性就会受到挫败。此时教师应体察学生的心理状态，帮助他们建立自信，克服畏难情绪，使学生能够战胜自我，主动积极地学习。

（二）教师设计提问失误。

教师应把握好问题的难度和学生的接受能力之间的差距。如：课堂教学中，教师询问学生：What rules do you have in your family ? 一个学生回答 ： I always stay up until 9:00 am. 教师接着叫另一个学生回答， 他答道 ：red roses. 可见，相比之下，第二个学生没有理解教师提出的问题，将rules和roses的发音混淆在一起了。其实，第一个学生的语法错误已经提醒教师，学生可能不理解问题的意思，这说明教师在提出问题之前没有进行合理的铺垫，提出的问题又超出了学生的整体知识水平，学生回答不出来，影响了学习的积极性。基于以上问题，加强课堂提问的科学性和层次性，认真备课，使课堂提问成为师生间互动、交流的平台，对于提高学生参与意识和学习成绩具有重要的探究意义。

二、初中英语课堂提问的有效策略

（一）充分运用多媒体，注重有效问题情境的创设。

在信息技术与多媒体技术高速发展的今天，教师应充分认识到多媒体技术在英语教学中的应用价值，利用多媒体技术创设有效的问题情境，以吸引学生主动参与到课堂中来。比如，在学习“School life”时，教师可事先寻找一段关于初中生学校生活的视频或录像，创设一种让学生身临其境的情境，然后顺势提问“Whatdotheyusuallydo after class?”“What about you? ”“Are their life habits the same as yours?”“What'sthedifference?”由于视频内容与学生实际生活相似，学生很容易被吸引到课堂中来，并能够踊跃回答这些问题。之后，教师再提问“What shouldn't we do in school?”“What would you like to do in school?”引导学生说出“I would like to play footballafter class”“We shouldn't smoke”等句型。通过这样的方式，学生不但掌握了有关的句型，且在无形中对学生进行了遵守纪律的思想渗透，提高了学生学习积极性。

（二）课堂提问要具有层次性，鼓励性。

在初中英语的课堂教学里，教学方法并不是单一的，而是多样的。而这几个方面也是很具特点，很有用的。首先，可以采用层次法。不管什么教学内容都是有简单到复杂，由表及里的。而简单的事物是我们最容易接受的。所以，在给他们补习的时候，我一般会先从简单的知识引发到复杂一点的。如上面提到的一般现在时和现在完成时。(1)I have a walk every day. (2)I have had a walk for twenty years. 我会从第一个很简单的现在时句子去引申这堂课要讲的新知识，现在完成时。学生理解起来也不会那么费力，对学习感到惧怕。其次，鼓励性。其实，我们都是普通人。有时候，我们为自己的理想付出所有，也不见得所有的梦想都会开花，结果。我们没有必要那么难过，至少你为它们追逐过。追逐的过程才是最美的。在学习中，每个学生都取得优异的成绩，得到别人的赞美。但不是每个学生付出了，就能如愿。所以，在教学的过程中，教师的鼓励是很重要的。也许，一个成绩平平的学生，也会因为教师不断地鼓励，创造自己的神话。鼓励远比责备更有力量。记得曾经我辅导过一个学生，他是个很努力的孩子，可成绩总是这样。比如墙“wall”,每次他都要写成战争war”。这是个很小的错误，我并没责备他，而教他怎样去记住正确的。没想到在我的鼓励下，他不仅英语考得很好，其它科目也不错。也许，这就是鼓励的力量吧。

（三）发挥学生的主体作用。

课堂教学中，很多教师只期待正确答案，只要有学生能将这个答案说出，便继续进行教学。然而那些对问题还有自己看法的学生还不能完全接受教师所给出的答案。这样一来，课堂教学效果便会大打折扣，长此以往，还会造成一定负面影响。因此，问题提出后，教师应该在适当加以引导后，让学生充分展现自己的观点，再和学生一起讨论，确定问题的答案。有时学生的回答还可以对教师的答案起到补充说明的作用，达到教学相长的目的。

（四）遵循“最近发展区”原则。

根据维果茨基提出的“最近发展区”理论，要跳一跳才能摘到桃子。因此，接近学生“最近发展区的”问题才能够促进学生进行积极思维，教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力，否则会挫伤学生学习的积极性。

（五）创设“阶梯式”问题情境。

提问还要遵循循序渐进的原则。问题的内容要根据学生对教材的认知心理过程，由浅入深、层层深入地设计。因此，教师在备课过程中，不仅要备好教学内容，更要精心准备各环节中的问题，尽可能使提问有序而严密。同时，问题设计的阶梯性也为不同层次的学生提供了机会，使每个学生都能成为课堂教学的主体。

总之，有效的课堂提问要求教师既备教材、教法，又备学生，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。只有这样，才能真正实现英语课堂的有效提问，启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，达到帮助学生理解和应用知识的教学目标。

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）01-0188-01