浅谈高中数学课堂提问的有效性策略

史显梅

（重庆市黔江新华中学，重庆 404100）



浅谈高中数学课堂提问的有效性策略

史显梅

（重庆市黔江新华中学，重庆 404100）

摘要：课堂提问是开启学生创造性思维能力最有效的办法，是教师在教学过程中所普遍使用的教学方法，加强课堂提问的有效性，对提高学生对知识的掌握程度有很大的帮助。笔者结合多年的实践教学经验，在本文中针对高中数学课堂提问的有效性策略做以探究，以供大家相互学习、探讨。

关键词：高中数学；提问；有效性

课堂提问是指教师在进行课堂教学的过程中，通过某种教学提示，来给学生传递教学内容及原理的刺激。在许多高中数学的教学课堂上，教师把课堂提问当作启发教育的一种主要途径。然而受诸多因素的影响，使得高中数学的课堂提问的有效性无法满足课堂教学需要，如何加强高中数学课堂提问的有效性，是高中数学教师急需解决的问题。

一、课堂提问的“现状反思”

（一）重数量而轻质量。

有些教师喜欢在课堂上“高密度发问”(尤其是上公开课时)，由于问题太多使学生疲于应付，看似师生交流频繁，实际上很多学生对大多数问题并没有留下什么印象。因为学生在高度紧张的氛围下根本无暇深入思考，因此学生从这些问题中的“收获”也不大，问题的“质量效应”没有显现。

（二）先点名而后提问。

有些教师在提问时，尤其是在对以往知识的回顾当中，喜欢先点某名同学，而后再提出问题。这样被点名的学生往往不知所措，甚至个别会认为自己“倒霉”，其他同学可能就不会再对所提问题认真思考，转而以一个“旁观者”，甚至“看戏者”的角色等待那名同学的回答。

（三）重提问而轻倾听。

有些教师上课时精心准备了一些问题，当学生在回答时，却喜欢打断学生的回答(尤其当感觉学生的回答可能要偏离自己“预设”的思维轨道时);有的还没等学生回答完就迫不及待地去“点评”，从而左右了学生个人想法的“原始”表达;有的见学生回答的不着边际就马上让其“终止表达”;有的对学生回答的对错不做任何评价。这样把学生“晾在一边”，不倾听学生的声音，久而久之会极大地挫伤学生回答问题的热情，使学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖。

二、高中数学课堂教学中有效提问的策略

（一）趣味性提问策略。

“兴趣是最好的老师。”教师可以在课堂上创设趣味性问题情境，以激发学生的学习动力．富有趣味性的问题情境，能引导学生在具体的情境中探索知识、实践操作，使学生全身心地投入数学学习中。例如，在高中数学“等比数列的前n项和”的教学中，教材给出了这样的引入：“传说西塔发明了国际象棋而使国王十分高兴，他决定要重赏西塔，西塔说：‘陛下我不要您的重赏，只要您在我的棋盘上放一些麦子就行了。在棋盘的第1个格子里放1粒，在第2个格子里放2粒，在第3个格子里放4粒，在第4个格子里放8粒，以此类推，以后每一个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到放满第64个格子就行了’。”此时教师提问：“同学们，你们知道需要多少粒小麦吗？”本课进行这样的设计，主要目的是通过这个有趣的故事情境来激发学生的学习兴趣，从而调动学生的学习积极性。

（二）悬念性提问。

悬念在心理学上是指学生对所学对象感到困惑不解而产生的急切等待的心理状态。亚里士多德认为:“思维自疑问和惊奇开始”。教师的“问”要能创设那种使学生感到“惊奇”的情境，激发学生强烈的求知欲。在新课引入时教师要善于对教材内容进行“二次开发”:设计一名学生不易回答的“悬念性问题”或一个有趣的故事，通过教师的适当引导，使学生进入“不愤不启，不悱不发”的状态。所创设的“问题或故事”一方面要能激发学生的学习热情;另一方面要能唤起学生的求知欲，使学生迫切想知道如何用将要学到的新知来解决或解释它们。案例:学习“对数的运算性质”时，我拿一张白纸对折次后，提出问题:白纸厚度只有0.01mm，三次对折后的厚度是0.01乘23=0.08mm，还不到1mm假如对折50次，它的厚度是多少?会不会高过大家的课桌?会不会高过我们的教学楼?会不会高过世界最高峰?同学们议论纷纷，争论也很激烈.当我宣布对折50次后，用这节课将要学习的知识可以计算出白纸的厚度大约是1010米!而世界最高峰”珠穆朗玛峰”现在的高度是8844.43米，今天就算我们把它“长高”到104米，一张白纸对折50次后的厚度仍然相当于1010除104=106个“世界最高峰”。学生很惊讶，感觉不可思议，于是迫不及待地想知道这一结论是怎样得出来的。

（三）合理控制问题频率。

教师在进行课堂提问时，一定要注意提问的频率，掌握好一个度，切忌将课堂变成以问代讲的教学课堂．“学而不思则罔”，教师在提问过后，要给学生充分的时间来对问题进行理解和消化，并给予学生有效的指导，让学生学会解决问题，这样才能达到教学提问的效果．与此同时，教师还要对提问词出现的频率进行控制，个别教师在一节课上竟然用了四十多次“对不对”“是不是”等提问助词．其实，很大一部分都是教师的口头语，而不是提问。久而久之，学生也习惯了回答“对”“是”等口头语，殊不知他们可能连教师所提出的问题都不知道是什么，所以，教师在进行课堂教学提问时，应当多设计一些新颖、符合学生成长特点的问题，进而调动起学生回答问题的积极性。

总而言之，在进行高中数学课堂教学过程中，教师要具有一定的创新意识，来对高中数学教学的现状进行改变．在进行课堂教学提问时，要充分考虑到学生的客观接受能力及心理特点，从问题的目的性、有效性和艺术性等多个方面入手来进行提问，以便对高中数学的教学效率有所提高，进而增强教学效果，让学生能够对所学知识进行充分的理解和掌握，为以后接纳更多的新知识，打下良好而又坚实的基础。

参考文献：

［1］毛启干．论新课改下高中数学课堂提问有效性策略［J］．科教文汇(下旬刊)，2011．

［2］张金．高中数学课堂教学中的师生协作互动的教学策略研究［A］．国家教师科研基金十一五阶段性成果集(河北卷)［C］．2010．

［3］谢建平，谢玉兰，曹新．关于高中数学生态课堂提问有效性的研究［J］．通化师范学院学报，2012．

中图分类号：

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）01-0171-01