试析分层德育的实践思考

浙江交通技师学院 陈建林

试析分层德育的实践思考

浙江交通技师学院 陈建林

社会竞争日趋激烈，培养掌握一技之长，具有良好职业素养的学生是各个技工院校追求的目标。技工院校办学层次多样，学生年龄跨度大，有针对性地开展分层德育显得尤为重要。笔者对所在学校近几年分层德育的实施、取得的效果及优化措施进行了分析及阐述，供同仁参考。

分层教育；学生素养；成才教育

笔者所在学校是一所老牌技工院校，现有全日制在校生7400余人，以培养交通、机电、商贸类高技能人才为主的国家级重点技工院校、首批国家中等职业教育改革发展示范学校。办学层次有初中毕业起点3年制的中级工班，5年制中的高级工班、6年制的技师和高中毕业起点三年制的高级工和4年制的技师班。具有专业众多、层次复杂、学生年龄跨度较大等特点。传统德育模式已经适应不了学校发展的需要，因此，我校从2014年开始对分层德育进行了有效探索。

1 分层德育的实施

1.1 理顺分层德育的学生教育理念

根据学生的年龄成长特点和身心发展规律，结合学校学生德育实际，提出了递进式分层德育的想法，把在校学生分为低（初中上来1年级）、中（初中上来2-3年级、高中上来1年级）、高（初中上来4-5年级、高中上来2-3年级）三个阶段，有针对性地实施阶段分层德育工作，形成德育教育体系，为学生的成长服务，也解决以往重复式、碎片式的德育工作现状。

1.2 构建分层德育的工作体系

通过实践，按照“由低到高、由浅入深、循序渐进、分层推进”的原则，根据各阶段德育目标，确定适合学生学情的德育内容，低年级进行以学习计划、有效学习、专业技能、职业素养等为内容的学业规划教育和以仪态仪表礼仪、交往礼仪、卫生习惯教育、行为习惯教育等为基本内容的行为礼仪教育；中年级学生开展禁毒宣传、互联网文明、交通安全、消防安全等方面的法制、安全意识教育；高年级进行自我分析、职业认知、职业定位、职业规划设计等职业规划教育和社交礼仪、社交技能、社交方式等社会交往能力教育。

1.3 搭建了分层德育的三个平台

初步形成了道德讲堂、主题班会、晚自习德育三个德育平台。按照学年的德育计划有计划地实施学生德育工作。同时还根据学生需要购买了《学生文明礼仪常识》《法律常识》《安全教育》、《健康常识》等书籍和配套的光盘，为系部、班主任开展学生德育活动提供方便。

2 实施分层德育的意义

2.1 给处于不同阶段的学生指明了主体方向

技工院校中的学生正处于青春阶段，由于各方面因素的影响，导致这部分学生之间存在着一定的个体差异，这就需要针对学生特点，开展个性化的德育教育工作，从而不断提升学生素养。实施分层德育教育，就是以学生所处心理变化期间为关键点，根据学生在这一时期的变化进行有针对性的德育指导，使学生能够清楚地认识到自己，并在提升自身素养的同时，确认未来发展方向及目标。

2.2 帮助学生树立良好的职业观

由于技工院校是以培养学生的职业能力为主的，因此学生需要结合自身实际情况，将职业道德进行规划提高，因此分层德育教育能够在校园中为学生职业道德的树立打下坚实的基础。无论从事哪种工作，爱岗敬业，高度负责都是必须具备的职业素养，不管工作环境如何恶劣，工作条件如何艰苦，高素质的工作人员都会坚守在岗位上，不抱怨不埋怨，因此分层德育教学就是以培养学生的职业精神为主体方向，在提升学生个人素养的同时，使学生能够更好地投入到日常学习及生活中，并保持积极向上的乐观心态去面对日后工作中的更多难题。

3 提高分层德育教育的对策

3.1 从实际情况出发，以纵横向为主进行分类

分层德育教育工作的推进，不仅要围绕学生年龄特点进行，还要兼顾各系部实际情况、学生个体差异。例如：在校园中可以将男生与女生进行分开比较，并开设符合学生特点的德育活动，大多数男生都有一个英雄梦，所以教师就可以将教学活动设置在这一关键点上，通过引导使男生能够在心中树立起英雄形象，从而转变男生的不良思想观念，扶正其学习态度及行为方式；而对于女生，教师则可以从生活实际入手，这是由于女生往往比较关注周围事物，并善于观察，这时教师就可以通过生活现象对女生进行引导，并在此过程中关注女生的心理变化情况，解决生活方式存在的差异所导致的集体矛盾，从根本上纠正女生的不正确生活观。

3.2 丰富德育活动的开展形式

开展分层德育教学，最为首要的就是使教育活动具有较强的趣味性，这样就能够成功吸引学生的注意力，因此德育教学活动的开展形式并不能仅依靠班会一种形式，还可结合实际情况适当的增加活动类型，吸引学生积极参与到德育活动中。

3.3 建立完善的评价体系，对活动效果予以重视

为了便于工作总结，并在实践活动中优化分层德育模式，需要对分层德育开展效果进行衡量及检验，而检验标准是建立在学生素养的提升及行为方式、思想观念的转变基础上的，这并不是一项短暂性的检验及评价工作，需要在活动开展的较长一段时间内进行观察及前后对比，而不是仅仅依靠活动开展环节所产生的资料进行教学效果检验。因此建立并健全分层德育教学工作的评价体系是刻不容缓的，只有不断在总结中积累经验，并优化调整评价形式，才能保证评价的可靠性。

3.4 提高师资德育水平

在分层德育开展形式过程中，要树立先进示范，可以开展德育主题活动示范课，学习不同的开展模式，拓宽教师眼界，思考效果取得的方法技巧。师资德育水平是德育活动开展的保障，提高师资德育水平势在必行。

[1]蔡婧.新时期高职院校德育工作机制优化研究[D].山东大学,2012.

[2]宋宜娟.中等职业学校德育工作存在的问题及对策[D].山西财经大学,2012.