后过程写作法对英语写作内容图式的启示

张成莉

（忻州师范学院，山西忻州034000）

后过程写作法对英语写作内容图式的启示

张成莉

（忻州师范学院，山西忻州034000）

后过程写作法；英语写作；内容图式；启示

后过程写作法是对过程写作法的拓展和延伸。过程法强调写作的过程，后过程法不仅仅停留在写作阶段更加强调写作过程中的社会性、文化性及认知等因素的影响。因此后过程法对如何丰富写作内容图式，它有助于开阔学生的写作思路，提高写作水平有一定的启示。而且学生内容图式是否丰富直接关系到写作水平的提高，分析后过程写作法特征的基础上从情境性、社会文化性和可解释性三个方面来探讨如何丰富学生的写作内容图式。

英语写作作为学生语言输出的一项非常重的技能，通常是衡量学生综合能力的一个方面。国内外的英语水平考试表明学生的英语水平提高了，但是英语写作能力却不理想。虽然掌握了语法知识却无法写出出彩的文章，词不达意、文章在表达自己的观点时往往千篇一律、没有闪光点的思想、写作模式僵化，学生只把写作当做是自己知识的输出。然而后过程法写作为我们带来了新的启示。

一、后过程写作法

20世纪90年代，写作的社会意义得到了写作理论界的关注，特里姆伯（1994）在他的文章"立足于社会：用后过程法写作教学"中首次提出了后过程法这种概念，而且很快这一术语成为了写作研究领域的热点［1］。后过程写作更强调写作的社会性性，试图将个人与社会、语言与行为、认知与社会等多个角度纳入写作的考虑范围。后过程写作理论以三个特征为基础［1］。（1）写作的公众性（writing is public）。后过程写作法认为，写作教学是一种社交场合的活动，认为文本不仅要考虑写作文本信息表达准确性而且还要考虑文本信息传递的有效性。Davidson（1984）指出"使用中的语言"不仅作者本身，也必须为他人所知所用，这一点则强调了写作的交际性。因此写作还要考虑作品的阅读群体，可以是自己、还可以是他人，特定的读者等。在教学中kent认为虽然不能保证学生的作文一定被读者理解，但至少要培养学生用写作语言进行交际的意识。同时写作应该是自己对外部世界反映的产物，而不仅仅是作者的有感而发。写作中的语言不仅要遵循乔姆斯基的基本结构和语言的传统规范，而且要关注语言所存在的社会环境。（2）写作的解释性（writing is interpretive）。它涉及到意义的构建和对他人的了解，是可以用逻辑来推理解释的，不会受大众编码限制。Dasenbroke（1993）认为，后过程法首次将认知引入到写作教学中，也就是说写作文本要受特定环境限制，其意义并不是一成不变。这种特殊语境的不确定性在作者和读者相互协商的过程中得以解决。（Kent）。特别是在跨文化的交际的场合，文本的解释性尤为突出。（3）写作情境性（writing is situated）。它出现在特殊的时间、地点和场合，因此是动态的。后过程写作教学理论并没有具体的教学模式可以用于写作教学的课堂但研究人员承认后过程理论并不是过程理论的否定和替代，而是对该理论的超越、扩展和延伸。它是对二语写作理论和教学法的多样性的认可。该写作理论认为写作教学要充分考虑交际语境因素，它不是一种单向的输出知识的过程。这正是过程教学法所缺乏的。过程教学法只注重写作的过程而忽略写作内容的社会性与其读者。写作的语境和目的也没有得到足够重视。

二、图式理论与写作

图式概念首先是由哲学家康德（Kant）1781年提出，他把图式看作是一种先验的范畴或已习得的知识结构［2］。图式理论是心理学家用来解释心理认知过程的一种理论，它是对大脑中所储存的知识进行提取和应用并充实的过程。图式是储存在人们大脑中的知识版块及过去所获得的经验等信息在大脑中的储存方式。大量的认知理论表明人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历、背景知识联系起来。学生在写作中收集、加工并组合信息，从构思到成稿再到修改的每一个步骤都与学生的图式知识密切相关，同时也是一个不断激活学生大脑中图式和丰富的过程。写作过程中一般至少有内容图式和形式图式参与其中。语言所承载的背景文化知识被称为内容图式，它是人们提取各种情景知识的来源。内容图式是否丰富直接关系到学生对某一话题是否有内容可谈、是否有自己的见解、是否可以提供有力的支撑材料，这也正是学生英语写作中存在的问题［4］。而后过程写作理论则为内容图式的丰富提供了启示。

三、丰富内容图式的启示

合理丰富的图式建构有助于促进学生写作水平的提高。因此在英语写作教学中，教师一方面要想办法激活学生们已有的图式，另一方面要增强学生构建图式的意识。英语写作教学经历了结果法、过程法、又发展到了后过程法，在不同写作教学理论指导下图式在写作中应用的侧重点各有不同［3］。因此后过程写作教学理论也为英语写作的内容图式的丰富提供了启示。

（一）从情境性的角度丰富内容图式

后过程法强调写作的情境性。语言不仅要注意表达的准确性，更要注意语言表达的适宜性，即作者所要表达的意图是否通过语言真正的传达给了读者。写作的目的在于交流，对于以英语为目标语的外语学习者而言，写出来的东西必须经得起以英语为本族语的人的推敲。例如在写作中同学们总喜欢用should一词来表达"应该"的涵义。当学生要表达"司机应该遵守限速的规则。"我们可以把它翻译成以下三句（1）drivers should obey the speed limit。（2）Drivers ought to obey the speed limit.（3）drivers are supposed to obey the speed limit.学生们使用（1）的表达方式最多。但是这三句所适合的交际语境是不一样的。如果是作为朋友给司机提建议那么（1）比较合适；如果侧重强调司机有这样的义务去遵守这样的规则那么（2）比较适合；如果是表达一种对司机的期望，那么（3）比较适合。所以这三句所传达的交际信息是不一样的，如果学生头脑中缺乏这样的图式，那么他们的写作语言所传递的信息就无法达到交际的成功。所以教师要通过学生的语言图式帮助学生自己逐步的建立交际的意识，这样会提高他们语言应用的有效性。为了达到这样的目标，教师可以直接输入特定情境中语言使用的图式，利用精读课、课外阅读或者是语法课培养学生在使用语言时关注情境的意识。虽然语言情景使用的图式无法穷尽但是可以培养学生这种图式建立的意识从而让学生关注特定的情景中语言的表达，而不是孤立的使用语言，从而提高写作语篇的语言的情境性方面的认知。

（二）从社会性、文化性角度丰富内容图式

语篇语言所反映的文化背景知识就是内容图式。在写作教学中教师通过让学生接触相关的文化背景来丰富其内容图式。但是却忽略了其社会性这一方面。任何的文化都是以当时的社会环境为背景，因此社会性也是后过程写作所强调的特征之一。图式的产生与人们社会环境及经验有必然的联系，而写作的语言也必然受到这样的影响。以2002年的考研真题的作文分析（选自教育部考试中心），考题是描述图片并给出评论以Cultures-National and International为题。在描述图片部分学生完成的都可以，但是在评论这种文化现象时并没有联系当时全球化的趋势，因此无法达到认知这种现象，并且对于这种民族文化应该珍惜和保留的态度很少有同学表达。由于学生对当时的社会背景知识的缺失，所以没有东西可写。这也就是现在学生作文内容空洞的原因。比如在讨论should senior people spend？这一话题时，学生唯一能想到的就是父辈们辛苦了一辈子应该去消费，安逸享受晚年。很少有同学会想到社会面临老龄化的问题也就意味着老龄化的人口占全国人口一个很大的比例，因此老龄人口的消费观念的变化会带来社会经济繁荣。学生之所以思维局限，是因为没有注意到写作的社会性。因此教师要引导学生去了解社会从而避免写作与社会相脱离，这样不仅丰富了学生写作的内容图式，而且开阔了学生的写作思路，避免了学生就某一话题无话可说的局限性。

（三）从写作语篇可解释性的角度丰富内容图式

后过程写作理论认为写作文本具有可解释性，写作文本的意义会因读者的不同，语境的不同而在意义建构方面也有所不同。在这样的理论启示下，教师在写作过程中要培养学生跨文化的交际能力，也就是在写作过程中让学生成为（intercultural speaker）文化说话人。跨文化的语言培养，不仅仅局限于在课堂上教授的外国文化知识，而是通过强调不同的文化特有的历史、文学等深刻理解来加强学生对于文化的吸收。因此在写作前分析持有本族语的人所写的范文是了解其文化及思维模式的一种很好的方法。通过分析英语国家的文化、历史有助于在意义建构方面来达到传达有效信息的目的，同时有助于学生丰富其内容图式并提高其表达，从而提高写作水平。

四、结语

学生语用能力检验的最佳手段就是写作，是提高学生写作的有效途径就是丰富学生的图式。随着现代认知理论研究的不断发展，教师逐渐意识到要保持写作教学的开放性，将学科的研究成果应用于写作教学，指导教学。后过程写作法过程写作法的延伸，可以弥补过程写作法的不足，郑建凤（2011）认为过程写作法是一种融合而非替代［5］。在这种写作教学法启示下，笔者探讨了如何从写作中情境图式、社会文化图式和可解释性图式三个角度来丰富并激活学生建立新的内容图式从而提高学生英语写作水平，提高其跨文化意识并在写作语言中表现出来。

［1］王丹斌.后过程法时代的外语写作教学［J］.上海师范大学学报（哲学社会科学版），2006（3）：122-127.

［2］刘海虹，刘波涛，张虹.图式理论在《新标准大学英语》写作教学中的应用［J］.内蒙古农业大学学报（社会科学版），2014（6）：93-95.

［3］成晓光.从"方法时代"到"后方法时代"-外与写作教学的嬗变［J］.吉林省教育学院学报，2011（27）：102-104.

［4］罩晓琪.我国英语写作研究现状-基于国内外语类核心期刊统计分析［J］.长江大学学报社科版，2014（1）：110-112.

［5］郑建凤.融合而非替代：后过程时代的写作教学［J］.山西师范大学（社会科学版），2011（6）.

［6］兰东秀.后过程法对英语写作的作用［J］.开封教育学院学报，2016（1）：98-99.

Enlightenment of Post-process Writing Approach on Content Schema of English Writing

ZHANG Cheng-li
（Xinzhou Teachers University，Xinzhou Shanxi 034000，China）

post-process writing approach；English Writing；content schema；enlightenment

Process writing attaches great importance to writing process，but post-process approach which expands the scope field of it，is socially oriented approach.Based on the analysis of the feature of post-process approach，the author explores how to enrich students＇content schema from three aspects：situation of writing，sociality of writing，and interpretation of writing in order to develop students＇content schema in writing to improve their writing level.

H319.36

A

2095-2708（2016）03-0111-03

2016-01-04

本文系2013忻州师范学院项目“顺应论视角下的英语写作教学改革实践研究”的研究成果，项目编号：QN201311。