培养学生问题意识的方法初探

吴小媚

问题解决学习是使学生直接面对实际问题，学习、研究并尝试提出某种解释问题或解决问题方案的学习方式。它没有固定的学习步骤，而且是针对社会生活中的某种现象或实事，通过提出问题、查询资料、访问调查，提出有针对性与合理性的解决问题方案。“问题”是学生学习的重要载体，“问题”的质量将决定着教学活动的质量。

在问题解决学习教学活动中，笔者尝试通过“基于学生生活，利用教材的开放性，融入地方文化特色”和“运用思维导图引导学生提出问题”这两种方式培养学生的问题意识。

基于《品德与社会》课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题的指导纲领，我认为“问题”的产生首先应立足于学生生活的基础。教师可借助品德课程教材的开放性、灵活性，在基于教材的基础上，超越教材。在使用教材时可结合学生所处地域，融入地方文化。学生只有在自己所熟悉的生活事件中才会产生出更具价值、具可研究性的问题。

在《家乡名称的来历》（北师大版四年级上第二单元）的单元教学中。教师在此单元内容的基础上立足于学生的生活实际，对教材进行二次开发。教师结合学生所生活的地域，把“家乡”定位在广州。再融入广州地域文化，通过让学生“探究广州路名的来历”了解广州的历史——家乡的历史。教师在进行教学设计时充分考虑到学生生活的共同区域，从学生的生活实际出发，把单元内容的切入口缩小。

在教学前，教师播放一段与广州路名有关的视频，教学生读广州路名歌谣，张贴出教师课前收集到的内涵丰富的路名：中山路、解放路、十三行、六榕路、起义路……根据路名罗列出专题小组：地理环境组、著名人物组、历史事件组、商业贸易组、标志建筑组。由于有了教师的铺垫导入，路名背后所隐藏的故事一下子就激起了学生莫大的兴趣；由于这些路名都是被每位生活在广州的学生所熟知的，因此每一个学生都能参与到这次的教学活动中，学生所提出的问题都有很好的研究价值。

生1：我们组想了解十三行的发展、文化。十三行主要是卖什么的？

生2：我们组想了解孙仲恺先生对广州做过什么贡献？为什么广州要以他的名字命名一条路。

生3：我们猜想六榕路是因为“六榕寺”这个建筑而命名的。我们想知道“六榕寺”的历史。

在问题解决学习活动中，如若“问题”的设置能贴近学生生活，教师能发掘学生生活的地域文化，使得每位学生都能亲身参与在自己所提出的问题的实践中，参与进丰富多彩的社会活动中，学生必然会在解决问题的过程中形成探究意识和创新精神。除此外，笔者认为教师还可运用思维导图引导学生提出有价值的问题，培养学生的问题意识。

思维导图是英国的东尼·托赞所提出的一种笔记形式。东尼·托赞认为思维导图的构建是与人类大脑思考的方式最为贴近，它具有“发散性”的特点。在问题解决学习的教学活动中，教师们会发现学生在一个主题下所提出的问题是多样的，如果没有把这些杂乱的问题进行很好地归纳与整理，过多的问题会影响学生探究方向，让学生不知道该从何处开始进行探究。运用思维导图，可以让教师协助学生学会从“面”上选“点”，从图中培养学生的问题意识，引导学生思考的方向。

案例《假如我是人民代表》（北师大版六年级上册第三单元）。

教师在课堂上让学生代入角色，提出问题：假设你是人民代表，你会针对什么问题，提出一份议案？一开始，学生都感到茫然，虽然存在于他们身边的问题似乎都很多，但是并非每个学生都曾有留心过自己的生活。面对学生的茫然，教师再进一步给予提出问题的方向，告知学生问题要来源于生活中不完善不合理的地方；引用具体实例总结问题的方向。在此时，教师就以思维导图的方式给出学生思考的范围：

学生根据老师所给的导图，慢慢地回想自己生活的小区，在学校所发现的有关“衣食住行”等方面不完善的地方，从而提出问题。

在问题解决学习教学活动中使用思维导图能更好地帮助教师给予学生提出问题的指向，学生可以根据老师的导图整理自己思考的方向，从而降低了要学生提出问题的难度，也使得所提出的问题更具指向性、针对性。

责任编辑邱丽