帮助学生走出历史科复习“死记硬背”的困局

陆卓涛

复习，是对已学过的知识进行一个整理巩固运用的过程，复习效果的好坏取决于复习方法正确与否。但许多教师不重视历史课堂对学生的复习引导，放羊式地教学生死记硬背，结果事倍功半，学生不仅记不住知识，还对历史科产生畏惧心理，影响日后的学习。针对此情况，我对教师在历史科课堂上如何组织复习进行深入的探索，大胆借用成语中“抽丝剥茧”做法：让学生对所学的知识像丝那样一根一根地抽出来，像茧那样得一层一层地剥，一步一步很有层次进行复习。这种层次式的复习指导由表及里、由浅入深，递进式地进行，非常符合学生的学习认知规律，乐于为他们所接受，教学效果也明显。本文结合教学案例《复习八年级上册1—11课》来阐述这种模式的运用情况。

一、梳理事件，构建知识网络图

每当学生学完了几个单元的内容，面对头绪容易混乱的历史人物和事件，他们经常会束手无措，不知如何下手复习。我通常会让学生从全局入手，将纷繁的知识点梳理，理出一条线索，顺着线索构建出一幅知识网络图，网络图可以是表格式、括号式等，但知识网络图中必须具备分层递进的表述，这样才能让他们一层层地去落实知识，有条理性地进行记忆。例如《复习八年级上册1—11课》这课复习的内容从中华人民共和国成立到改革开放，共有30年的历史，在这30年中，发生了许多跌宕起伏的事件，跨度太大、头绪太多。我根据学生的学情，从总领全局入手，先帮助学生将这30年按时间划分为五个时期（新中国建立巩固、向社会主义过渡、全面建设社会主义、十年动乱、改革开放），然后鼓励学生分组合作，共同找出每时间段重要的历史事件。10分钟后我提问各学习小组，让他们展示自己的学习成果，有些小组回答不完整的再由其它组的学生补充。这样一来，学生的参与性提高了，积极去寻找答案，很快就较完整地找到了历史事件，从而顺利地完成了层次式复习的第一步。

二、筛选知识点，找到事件的关键词

学生理出了知识网络图，只是好像打开了复习的大门，那下一步该走怎样的“路”呢？我会引导学生学会找关键词、关键句，关键词句围绕历史事件的原因、经过（时间、地点、人物、简单过程）结果、影响（意义或危害）等方面去找，提示他们去繁留简，圈出这些知识点进行记忆就可以了。平时我鼓励他们平时努力一点，把重要的关键词、关键句抄写在小纸片上，放在口袋里、书桌上、床头前……（一切学生平时经常接触的地方），然后有空就去看看、念念、记记；同桌之间、学习小组之间相互问问问，相互考考，积少成多，哪有记不住的道理？此外，我还让学生知道可以通过多做练习来加强记忆关键词。例如在这节课我选了一道选择题：1953年春，河南安阳一个村党支部表示：“我是共产党员，家里再困难，三天不吃饭，也是领导大家把‘社办下去，绝不向困难低头！”要求学生判断“社”指什么？如果单纯从给出的材料来看，很难判断“社”是什么，但我提示学生从时间去考虑，1953年有什么重要的大事发生？学生指出是“一化三改”，我接着问：“三改”中对农业怎样改造？引导农民走什么路？学生顿时找到了答案：对农业的改造，就是引导农民走农业生产合作社，所以这个“社”，无疑就是农业生产合作社了。通过做练习的训练，学生都明确了熟记关键词是学好历史的关键了。

三、将各部分知识串连比较，向拓展提高进发

历史的每个单元的知识点都不是彼此孤立的，学生能够将分立而不孤立的知识串联起来，相互纵横对比，构成完整的历史学科知识体系，为自己所用，就是向拓展提高进发了，也是复习的终极目标。例如在这节课我引导学生掌握关键词句后，课堂还剩最后15分钟，我让学生概括这30年来中国的前后变化，谈谈这些变化对中国的影响。一听到要综合概括，教室顿时变得鸦雀无声了（通常学生面对综合概括题通常是不敢去回答的），这时我鼓励他们两个单元的知识进行串联，从新中国在政治、经济、外交、军事方面取得的成就入手，将这些成就同解放前对比，从成再去看变化。听到我的鼓励后，学生的话题多了，场面也越来越热烈，最后，他们概括出这样的答案：政治上，我国由新民主主义国家过渡到社会主义国家，国家政局稳定，虽然经历了十年文革的磨难，但人民群众对党的伟大魄力和英明领导依然充满信心；经济上，由一穷二白到初步建成具有一系列工业化体系的国家，虽然在探索社会主义过程中出现严重的失误，但十一届三中全会扭转乾坤，我国重新走上改革开放和现代化建设道路，取得举世瞩目的成就；外交方面，提出和平共处五项原则“求同存异”方针、重返联合国、中美建交等使中国国际威望越来越高，影响力越来越大；军事方面，由解放前单一的作战兵种向科技强军之路进发，威武之师展我国际军威……当时学生越说越想说，越说越洋溢出民族的自豪感……看到此情景，我在想：在串联比较，总结拓展的过程中，学生答案不一定非常准确，但只要有足够的耐性，慢慢引导他们将知识一层层地概括，层层深入提高，日子长了，概括多了，学生就能游刃有余地驾驭历史知识了。

针对初中学生不懂得如何进行历史科复习、以及复习效果不佳的问题入手，在课堂上教师通过学生的认知规律由浅入深、层层递进地辅导学生，进行层次式的教学，使学生对已学过的知识进行重新整合、构建、拓展，从而提高了复习的效果。

第斯多惠指出，学生的发展水平是教学的出发点。运用上述的层次式复习指导，我从学生的认知规律出发，减轻学习的心理压力，调动了学生的学习积极性，增强了学习的自信心，开发了学生的潜能，帮助学生找到了学习的方法。在今后的教学研究中，我将继续深入探索，进行更深入的尝试。

责任编辑罗峰