创设趣味情境教物理

吴莉莎

要让物理这一学科回归本性，使学生形成主动关注生活、乐于探究自然的科学素养，我认为应该依托教材，以课堂为阵地、以实验为抓手设计出以学生自主探究为主的有趣的物理教学情境，引领学生带着兴趣进入情境，从而更好地激发学生学习的兴趣，让学生通过做实验“玩”物理，从而重新激发起对这门学科的兴趣。

一、趣中赛、赛中学——自制实验器材，设置“另类实验”竞赛情境

争强好胜也是青少年的一种常见心理，比如谁都希望自己能考出最好的成绩，谁参加比赛都想争第一。抓住学生这一心理特点，在教学中我经常会自制教具或利用一些身边的小物件，来设置“另类实验”竞赛情境，利用竞赛心理、求胜心理激发学生的学习兴趣。在讲《传感器的应用》一节时，我自制了一个名为“步步惊心”的教具。我用铁丝绕制了一个“2015”字样，然后由各组学生派代表比赛：用一个小铁丝圈沿着“2015”行进，若全程小钢圈不触碰“2015”的铁丝，顺利到达终点，则视为胜利。其间若小铁丝圈触碰到“2015”铁丝，蜂鸣器便会鸣叫、灯泡会亮起，表示挑战失败。这一游戏，不仅在于趣味性，更在于学生从物理的角度认知这一游戏装置的电路原理、传感器的实际应用，有学生还想到曾经在电视节目《憨豆先生》中看到过这种趣味装置。

在一节《牛顿第二定律》的习题课上，我在讲题前先在讲台上摆了一条桌布，桌布上在靠讲台边缘放了一个塑料盘子，然后由各组学生派代表比赛抽出桌布，但要求盘子不从讲台上掉下。通过比赛，学生体会到要获胜必须把握好抽布的方向及快慢。之后我再引入例题：“一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面的中央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图示，已知盘与桌布间的动摩擦因数为μl，盘与桌面间的动摩擦因数为μ2。现突然以恒定加速度a将桌布抽离桌面，加速度方向是水平的且垂直于AB，若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度a满足的条件是什么？”

这些“融实验与竞赛于一体”的情境，不仅有效地利用了学生的求胜心理去激发他们的学习兴趣，而且让学生发现“物理其实离我们并不远”，可能某一期电视节目中一个有趣的小竞赛道具不过就是件普通的物理教具，某个平时我们爱玩的小竞赛就是某道物理题的情境。

二、趣中玩、玩中思——设置好玩的小游戏，创设紧张新奇的现场感体验

爱玩游戏，对学生来说是再正常不过的事情，所以利用学生爱玩游戏的心理，寓教于乐，能让学生更有效地学习。

在《机械能守恒定律》一节的教学中，因为大部分学生在初中已经看过老师演示轨道实验，知道如果将一个小球从光滑轨道的一端释放，它会滑到轨道另一端等高处；而因为阻力的影响，会滑到轨道另一端稍低一些的位置的这一事实。我想，如果高中再演示这个实验，学生肯定没了新鲜感，所以我决定设计一个让学生更加“感同身受”的游戏。当天上课前，我先在讲台上方关着的风扇的外罩上系了一根棉线并悬挂了一个重物，然后将棉线拉开一定角度释放，让学生思考重物是否会摆回此位置？又或是摆得更高？学生们都很肯定地说：因为空气阻力的影响，重物最多只会摆到等高的另一边。这时，我又提出，既然大家那么肯定，是否有同学愿意上来玩一下游戏，验证一下答案呢？此时学生们开始犹豫。最后有学生自告奋勇上来，我便让重物正好挨着他的鼻子释放，看重物摆回此处时是否会撞到该同学。当不少学生为这位同学捏了一把汗时，却发现最后重物确实没砸到这位同学的鼻子上。当这位勇敢的学生走下讲台时，同学们激动地为他鼓起掌来。

三、趣中看、看中猜——趣味特别演示，感受生活中的物理原理

杜威提出的“五步教学法”中指出：教师给学生创设一个课题，情境必须与实际经验相联系，使学生产生要了解它的兴趣。有一次学校组织高一级的学生外出参观一个玩具公司，当时我了解到那家公司有条垂直升降的电梯，于是参观当天我带了一台台式的体重计放到了那电梯里，并在之前交代学生们分组乘坐电梯时，每一组都让一个同学站到体重计上，其他同学观察在电梯上升过程中体重计示数的变化。在电梯里做这个实验，让学生们对这次坐电梯有了一种与以往不同的有趣体验，学生们都争着站到体重计上去体验电梯升降过程中体重计示数的变化，而无形中也对“超重”“失重”这一现象有了更切身的体会。

责任编辑罗峰