班级“软”管理

林瑶惠

我们教育的对象应该是一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。那么，我们在班级管理中是否可以尝试一种软管理的手段，作为对硬性管理的一个有效的补充呢？

1. 要下大力气培养学生的学习兴趣，树立起班级在学习、品行上奋勇当先的竞争风气

一个班级有了它，任何问题都能迎刃而解，这是关键之关键。那么如何才能培育出良好班风呢？

首先要有一个科学的评价体系，要有一个对学生每周、每学期、每学年都能客观反映出他的变化的评价方法。班主任能定期总结，让每个学生明白，每一期间的所得所失；其次要深入地走到学生中去，多和学生谈心，多家访，从各种不同渠道了解学生的兴趣点、兴奋点是什么，制定多种奖励机制，在言语中启发他们，在精神上鼓励他们。每一学期都要评选出学习、品行方面取得长足进步的学生，进行班级表彰。一般我会选择在开家长会（学生也参加）时颁奖，这可以最大限度地调动家长参与到激励学生队伍里来。颁奖仪式搞得尽可能隆重，这样，学生和家长就会暗暗较劲，“这回没有得奖，下回我一定要拿，也让别人羡慕羡慕。”最后更重要的是，让学生能树立起个人理想。少讲大道理，这个年代的小学生特烦这种方式，多讲他们身边能看到、能听到的人和事，以此来激励他们，立志成材，从小事做起，从现在开始。

2. 德育“情”为先

在学习生活中，班主任要热情对待每一位学生，你是学生的班主任，要做学生的良师益友，在学生面前你要担当很多角色，要像母亲热爱孩子一样无私，像父亲爱儿子一样严格而慈祥，像兄长热爱弟弟一样宽厚，似姐姐爱妹妹一样温柔体贴。改变传统的班主任一统天下、面无表情的方式。课堂不是班主任的开封府，班主任也不要自比包青天，而以父母、兄长的姿态每天面对每一位学生。同学的一声咳嗽或天气变冷的时候，班主任的一声叮嘱“天冷了，多加些衣服”会让学生感到家人般的温暖；家境贫寒的同学，以他们能够接受的方式去接济他们，会让他们倍感生活的乐趣和无比的感激；学困生和一次考试失误的同学，班主任的一句话“没有关系，下次你一定行”会激发起他们“我能行”的上进决心。热爱每一位学生是班主任工作艺术的第一块基石，是决定班主任工作成败的关键。

3. 学会运用赏识教育，运用期望理论

我们的义务教育是面对全体学生不是面向少数学生，是为全体学生服务，不是为少数升学有望的学生服务，不是办淘汰教育，不是办选拔教育，而是办普及教育。这就决定了班主任在班级管理中，不仅仅是做到培优，更要把转差（转化学困生）摆在重要的位置。对每一个班级来说，学困生是不可避免的，这里所说的学困生，不只是学习成绩上，更重要的是指品行上。从微观上来看，单就一个班级而言，把学困生转化工作做好了，就可保证你的优等生会更突出，你的中等生会更多加入到优等生行列。

那么如何做好转化学困生的工作呢？

首先，班主任要树立起信心，要对后进生充满信心和期待。只有这样，在与学困生进行交往时，才不会伤害他们的自尊心，让师生的心靠得越来越近。教师的期望是学生进步的一大因素，教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望，从而加倍努力，获得更大的进步。

其次，班主任要多利用肢利语言在潜移默化中改造学生。在课堂内外，多对此类学生进行暗示，“你行的，别人做到的，你也能做到”，这时，你的眼神，你的笑容，你的面部表情，都能给学生巨大的鼓舞。

最后，在空间距离上接近他们，转化他们。转化学困生的功夫不仅在课堂上，更多的功夫要花在课外、校外。课堂上，教师站在台上，居高临下，师生之间的距离拉大，形成一道无形的心理防线；办公室里，教师坐着学生站着，师生间的不平等性明显拉大。我们可选择在上阳光体育和学生放学途中，与他们边走边谈、边玩边谈，请他们一起分析问题、解决问题。让他们感到教师尊重他们，信任他们，提高他们的自信心和自豪感。在教室座位的编排上，可以让他们的座位尽量靠前，而不要总是把学习成绩好的学生排在前面。让学困生感到教师是平等对待他们，随着教育者身份的淡化和师生空间距离的缩短，师生心理距离也自然缩短了。

责任编辑潘孟良