教师的有效提问，学生的思维火种

江苏省徐州市铜山区棠张中学(221113)

张艺凡●



教师的有效提问，学生的思维火种

江苏省徐州市铜山区棠张中学(221113)

张艺凡●

提问作为教学中重要的教学手段及师生互动的重要形式，提问的有效性决定着课堂教学的效果.有效的提问就像星星之火，可以点燃学生思维的熊熊烈火.笔者就化学问题教学的体会谈谈有效提问的几个问题及其发展学生思维的策略.

有效提问；思维发展；悬念；梯度

课堂提问是一项设疑、激趣、导思的综合性教学艺术.作为教学中重要的教学手段及师生互动的重要形式，提问的有效性决定着课堂教学的效果.什么是有效提问呢？有效提问是指教师在对教材深入研究和学生的智力水平、知识发展水平了解的基础上，提出略高于学生的智力水平，具有启发性的问题，以达到激发学生学习的欲望，使学生自省和实现课堂教学目标的目的.

古希腊学者普罗塔戈曾指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把.”那么教师的教学任务就是要用自己的星星之火，去点燃学生思维的熊熊烈火，而有效的课堂提问正是这种星星之火.

一、化学课堂中提问的低效或无效的原因

教师提问的技巧不高，提出问题的质量不高.

很多老师为了达到问题教学的目的，整堂课不断提问，缺少追问、拓展.大多问题以“是”或“否”为答案的，很多学生没有经过深入思考，随声附和；有的老师为了体现问题的深度，难度又过大，超过学生的认知发展水平，打击了学生的学习兴趣，抑制了思维的发展.满堂问与满堂灌相比，虽然形式上看似让学生参与到教学中，但却没有真正调动学生的思维，学生仍是被动接受知识.

二、有效提问的策略与方法

1.把握恰当的提问时机

把握恰当的提问时机，引导学生的思维进展.同一个化学问题的提出在不同时刻作用和效果可能大不相同.例如在学习《氯气的性质》一节，教师在探究“氯水的成分及性质”后，往往会提出一个生活问题“在家养鱼用的自来水，要在太阳下晒一晒，否则小鱼很容易死亡，为什么呢？”笔者认为在探究之前提出会更好，学生根据生活经验知道自来水是由氯气消毒，那么晒水的原因自然想到是由于氯水中的某些成分对鱼的生长不利，顺利导入了对新知的学习，学生会积极主动地对氯水的成分和性质进行猜想和验证，比起知识获得之后简单应用，这样更能提升学生的思维能力.笔者认为，恰当的时机包括：新课之初，激发学生的学习兴趣，进而产生认知需要时；学生已有经验与新知识产生冲突，处于愤悱状态时；学生各执己见，莫衷一是时；学生注意力不集中，精力分散时；……教学中的提问时机与学生的兴奋点是稍纵即逝的，这就需要教师善于捕捉，不失时机地用有效的提问唤起学生的学习欲望，开启学生的思维之门.

2.设计适中的提问难度

问题是开发思维的源泉.提问没有面向全体学生，局限性大，就不能促进大部分学生的思维发展.这就要求教师根据学生的实际水平，把握提问的难度要求，防止出现问了等于没问，甚至问了不如不问.

提出的问题要符合课标的要求和学生的实际.要把问题提在学生的“最近发展区”内，在关键处进行启发，使问题转化成为学生内在的认知需要，促进学生探索的欲望，调动学生的思维.如果学生经过自己的努力能把问题解决，更激发了他们的学习积极性，尤其对于一些学习较落后的学生，解决问题带来的自信比学会知识更重要.

3.设置精妙的提问问题

曾经在杂志中看过一项调查结果，“现在课堂的提问类型，事实、记忆、理解类的一般常识性问题占80%左右，启发学生思维的问题却是凤毛麟角”.教师的问题常常缺少“悬念”，问题本身对学生的吸引程度不大.这就要求教师要引得妙、问得精.

对重点探讨的知识，教师设计的问题之间应具有递进的层次感.梯度性化学问题的设置符合学生的认知规律，它不仅有利于启发学生的思维，而且能够加强对不同学生学习的调控，从而能使不同层次的学生都能得到最大限度的发展.例如，《电解质》一节教学中教师提出的第一个问题往往是什么是电解质.问题一出，学生基本上是从课本是直接获取，对于什么样的物质能导电，电解质是否导电，学生往往会迷糊.教学中我把这个问题拆分成四个小问题：(1)物质导电的前提是什么？(2)氯化钠溶液或熔融氯化钠能导电是因为有哪种带电微粒？(3)固体物质不导电意味着什么？(4)你能否得出氯化钠固体溶于水或熔化时存在某种变化？什么是电解质？通过这样的问题链设计，四个问题层层递进，符合学生的认识发展规律，每一步的提问都具体且有效，学生比较容易从所给的信息中找到答案，学生思维活动自然有序.

另外，教师在提问前应根据学生的基础选择合适的提问对象，变更恰当的提问方式.把简单易答的问题交给基础较弱的学生，把综合性较强的问题留给思维活跃基础较强的学生；或者一个题目中较简单的部分让基础较弱的学生作答，难的部分让基础较强的学生回答；提问之后教师应注重对学生的评价，包括语言和表情.总之，要让学生在轻松的学习氛围中发展思维.

综上所述，有效提问关键在于何时问、问什么、怎么问，只有教师提高自身的综合素质，认真备课，深入钻研教材，细致了解学生，才能更好地运用问题法教学.看准时机、精心设置、巧妙提出，这样的提问才是有效提问，才能实现让学生主动思考，从而点燃学生思维发展的熊熊烈火！

[1] 施萍梅.《提高课堂观察维度中提问的有效性》

[2]唐增富. 用问题链驱动用实验建构实现化学课堂的互动[G].中学化学教学参考，2015，(3)

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1008-0333(2016)26-0082-01