初中数学分层教学模式创新分析与探索

南京师范大学附属中学宿迁分校(223800)

姜芳芳●



初中数学分层教学模式创新分析与探索

南京师范大学附属中学宿迁分校(223800)

姜芳芳●

传统应试教学体制已经和初中生身心和个性化发展诉求产生激烈冲撞，在此类背景下，有关教育专家决定以班级授课制为基础，提出了分层教学的理念.其主张竭尽全力地令班级统一和学生差异之间的冲突得以快速消除.由此，笔者决定针对我国初中数学分层教学模式相关理论和今后具体创新应用手段，加以探究论证，希望能够为初中数学教学质量大幅度提升，以及学生身心健全化发展，提供保障.

初中数学；分层教学；班级授课制；创新应用

结合初中数学全新课程标准审视，如今义务教育下的数学课程，必须集中彰显基础、普及和发展特性，保证数学教学面向全体学生，令人人都能够学到有价值的数学知识，并获得富有针对性的发展.因此，相关指导教师要全面关注不同初中生学习基础、能力和兴趣爱好上的差异，同时结合丰富实践经验制定实施妥善的分层教学方案，相信亦不失为一类有益的探索.

一、分层教学的基础支持性理论和实施的必要性

结合美国教育专家布鲁姆观点对比校验，初中生本身已经具备独立的人格，不管是潜能或是个性上都存在较大差异迹象，这类结果为分层教学模式提出了可靠的理论指导，更加强调了现代素质化教育方针下实施分层教学的必要性.同时，现代教学论对于初中生个性、独立人格和创新技能培养工作重视程度极高，要求今后培养出的学生都能够适应信息社会和知识经济社会快速变动的需求，正是在传统班级授课制相关弊端作用下，分层教学理念才顺利衍生.至于在初中数学课堂教学中沿用分层教学模式的优越性则主要表现为：

首先，辅助教师尽快设置符合学生发展需求的教学引导目标，进一步加速不同层次学生进步步伐，力求经过不同学生合作和竞争作用下，大幅度提升学生学习的主观能动性.

其次，教会全体学生学会数学知识，真正彰显出学生的主体适应地位.具体就是面向不同学生创造丰富且有趣的感知情境，令不同学生活泼地参与进来，彼此倾力合作并营造出和谐的探究氛围，这便是现代初中数学教育向往的美好未来.

再次，令愈来愈多的初中生体验到成功的喜悦并建立应有的自信心，避免以往过多课业的压迫，令学生心理上重获健康.如此一来，便有助于全方位地调动学生学习积极和主动性，令他们所有潜能被一一挖掘.

最后，分层教学能够令教师在备课、上课、作业布置和教学辅导环节上变得愈加优质化，同时保证教学的针对性，切实贯彻因材施教指标并减轻学生身心压力，令他们顺势发挥自主性，方便提升个人数学分析技能，并不断适应今后发展趋势，为全心全意服务社会做足准备工作.

二、分层教学的主要内容

所谓分层教学，实质上就是针对学生知识、能力结构和学习要求，进行分群体教学目标和内容、引导手段设置的行为模式，旨在令不同层次学生都能够获得充分发展.关于分层教学的主要内容将细化为：

第一，学生分层.就是依照不同学生知识结构、能力状况和学习要求，进行班级群体不同等级层次划分.

第二，目标分层.在保证不同学生等级层次顺利划分之后，要求指导教师结合学校实际和学生实际要求，制定富有针对性的教学引导指标.

第三，分层实施教学.就是在课堂教学和延伸环节中，将学生个体优势充分考虑进去，进一步选取合适的教学内容，并针对不同层次、个体需求学生进行高度匹配的教学设计，令班级成员整体能动性得以激活，愿意主动参与到各类教学实践项目之中，并从中获得应有的收获.

第四，分层教学评估.结合教学过程中形成性评价结果，在第一时间掌握不同分层目标的贯彻实况，其具体规范要求则包括凸显差异、及时和激励性.

第五，校正、调试和同步提升.具体就是结合形成性评价结果，进行教学中经常出现的问题进行快速修缮，尤其在面对一些无法顺利达成的学生时，要采取紧急应对措施，辅助其排除思维中的障碍，避免问题过度沉积；再就是及时挖掘各类学生优势，必要情况下及时调整并鼓励层间流动.

三、初中数学分层教学模式的具体创新应用措施

(一)教学目标分层方面

确保初中数学课堂上的学生经历顺利分层之后，教师则有必要结合规范大纲和学生实际状况，制定不同层次的教学内容和指标，要求目标层次划分要尽量明确，避免和学生层次产生冲突.

第一，学困生的最低目标不得低于教学大纲基础性规范标准，即基础性知识的传授和基本观察分析技能的养成，旨在辅助初中生养成科学的学习习惯和挑战技能.

第二，中层学生教学自然要向综合和提升性知识方面倾斜，要求初中生善于灵活沿用已学知识并自主地进行思维创新.

第三，优生层则必须熟练地掌握基础性知识和分析技能基础上，进行能力适当程度地迁移和创造性学习，锻炼出完善的创造思维技能，既有知识深度和广度同步拓宽，逐渐形成灵活利用最新数学知识解决现实生活问题的能力，保证今后都对数学科目具有强烈的感知欲望.

如在进行初二代数因式分解课题讲解期间，对学困生提供四类基础性研究模式，而资优生则提供补充换元法、配方法、待定系数法等.再就是学习求根公式过程中，学困生层的教学目标主要是掌握求根公式的基础推导流程，能够在解题中套用求根公式；而优生层教学目标则定位在求根公式正确推导和熟练应用两类层面之上.

(二)教学内容分层方面

课堂始终是教学活动布置的主要途径，在上课期间，初中数学教师有必要结合学生、教学目标和内容分层结果，进行分层疑问设置，使得各层次学生的学习要求得到同步满足.在此期间，教师切勿忽视学生群体的基础性学习要求，同时要照顾各类层次学生个性差异特征.教师

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▶在进行统一授课过程中，有必要令不同层次学生都得到照顾，愿意彼此合作创造各类情境和积极探究，教师主要负责进行相关疑问设置和引导，令学生带着各自问题进行深入性探究学习.

(三)课外作业与辅导的分层方面

尽管说作业题型布置上不会存在太大差异，不过内容和要求必然要划分清晰.

首先，为学困生布置一些课本中的基础性训练题目，旨在透过简易模仿型练习，令这部分学生关注基础性知识，保证奠定稳固的学习基础，并持之以恒养成长期良好的学习习惯.

其次，中间层学生在保证完成一些基础性训练题目之外，更要练习一些综合和提升性题目，整体上偏重于创新且容易做的作业，目的是全面复习已学基础性知识，同时锻炼高超的学习兴致，保证该类群体各类挑战信心的树立.最后，确保优生层已经完成一系列基础性题目之外，则需要布置一些综合、探索、开放、讨论性较强的问题，督促这部分学生在做创作型题目期间，能够运用不同解答方式并结合实践予以检验，希望借此培养他们独立学习、生活和工作的技能.

综上所述，教师在初中数学课堂开展分层教学工作期间，包括备课、授课、作业布置等流程都要予以分层处理，保证学困、中间，以及优质层的学生同步获得富有针对性的教学引导.相信长此以往，初中生必将能够共同朝着更美好的学习、工作，以及人生道路不断迈进.

[1]刘丽君.分层教学模式在初中数学教学中的实践研究[D].东北师范大学，2010.

[2]梁柳慈.初中数学分层教学的实验研究[D].华中师范大学，2011.

[3]李荣.初中数学分层教学研究[D].信阳师范学院，2014.

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