现实困境与对策探析：高校思想政治理论课实践教学研究

汪馨兰

（中国民航飞行学院 社会科学部，四川 广汉　618307）

现实困境与对策探析：高校思想政治理论课实践教学研究

汪馨兰

（中国民航飞行学院 社会科学部，四川 广汉618307）

实践教学是高校思想政治理论课的重要环节，针对当前高校实践教学中存在的问题，从准确把握实践教学的科学内涵、实践教学师资队伍的建设、考核评价体系的建构、长效运行机制的建立健全等方面入手，探索提升实践教学实效性的对策，保证实践教学取得成效、落到实处。

实践教学；思想政治理论课；现实困境；对策探析

实践教学是思想政治理论课教学中不可或缺的重要环节，其实效性的实现对推动思想政治理论课的改革创新具有重要意义。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确指出：“要通过形式多样的实践教学活动，深化教育教学的效果。”［1］目前高校对于实践教学在思想政治理论课教学中重要地位和作用的认识已经达成一致，然而各大高校开展实践教学的实际效果与中央文件的要求相比仍然有较大的差距，实践教学组织和实施中存在着许多问题，需要不断探索解决实践教学问题的有效对策，破解实践教学面临的难题和困境，切实提升实践教学的实效性。所以是科学的，是因为它来源于实践，又在实践中不断得到检验和完善。因此，实践教学的宗旨就在于剖析课程体系所展示的马克思主义理论同实践之间的关系，引导学生深入体会课程内容所体现的马克思主义理论内在的实践精神。传统思想政治理论课的组织实施大多限定在课堂上，以教师讲授马克思主义理论为主要形式，侧重于学生对马克思主义理论知识的理解和掌握，相对较为单一和枯燥，学生难以完全内化接受，而实践教学则注重引导学生将马克思主义理论应用于实际生活，在自觉广泛的实践中向学生阐释马克思主义理论体系的基本内容，有效提高思想政治理论课教学质量。

（二）是理论与实际相结合的课程教学原则的内在要求

实践教学拓宽了思想政治理论课程的教育空间，改变了传统思想政治理论课“满堂灌”的教学方式，更好地贯彻了理论与实际相结合的教学原则。思想政治理论课程内容对大学生来说，是间接知识与经验，没有

一、高校思想政治理论课实践教学的必要性

（一）是引导学生深入理解马克思主义理论的有效途径

实践教学作为思想政治理论课教学的重要组成部分，配合着理论教学，共同完成用马克思主义理论成果武装当代大学生的重要使命。马克思主义理论体系之经过切身体会，不易被学生吸收。实践教学可以引领学生在身临其境的体验中获取丰富生动的直接经历，使他们在亲身参与的实践活动中掌握并运用理论知识，领悟书本理论在真实情景中的意义与价值。从而调动学生学习的自觉性和积极性，使他们由传统教学中的被动灌输者转变为主动接受者，变“强迫听讲”为“积极参与”，在抽象难懂的理论与鲜活具体的实际结合中，提升大学生分析问题和解决问题的能力，解决大学生吸收消化理论知识的难题。

（三）是引领大学生在实践中成长成才的重要环节

实践教学能够指引大学生在学会做事的同时也学会做人，丰富知识的同时开拓视野，掌握理论的同时提升能力，在实践活动中成长成才。大学生通过切身参与，能够激发起思维的活跃性和自主性，主动地认识社会发展规律，了解国家前途与命运，明确自己的社会责任；大学生在实践教学活动中可以锤炼沟通交流能力、组织策划能力以及心理调适能力，实现综合素质的整体性提升；大学生通过实践教学活动积极投入到社会生活中，提高处理事情和人际关系的才能，为将来走入社会择业就业与创新创业打牢基础。在从“知”到“行”的转化中，实践教学可以转变传统教学中“知行分离”或“知行不一”的现象，指引学生实现知行合一、德行并进。

二、高校思想政治理论课实践教学现存的主要问题

（一）对实践教学的内涵认识不清

目前，一些学者在思想政治理论课实践教学的内涵界定上存在认识分歧，分歧的焦点在于实践教学究竟应当在课堂外还是可以应当在课堂内开展。一种观点认为，思想政治理论课实践教学就是校外教学或课外教学，应当引导学生“走出去”；［2］另一种观点则认为实践教学既可以在课堂外也可以在课堂内进行，只要在理论教学之外表现为实践形式的教学方式都是实践教学。从这两种认识出发，对以下两个关系的处理也存在分歧。一是思想政治理论课实践教学同理论教学之间的关系。有学者认为理论教学是课程教学的主渠道，实践教学只是它的辅助性教学方式；有学者则认为两者“在教学中相辅相成、相互促进、相得益彰，没有主辅之分”。［3］二是思想政治理论课实践教学同社会实践之间的关系。一种理解认为思想政治理论课实践教学同宽泛的大学生社会实践不可同日而语；另一种理解则认为只要具备完整的教学计划、有效的实施规范、严密的课程结构的社会实践都属于实践教学范畴。

（二）受教育者在实践教学中的主体性被弱化

当前思想政治理论课实践教学受到高校扩招、经费投入、安全问题等因素的影响，存在着不同程度的受教育者主体性被弱化的问题。具体表现在有些高校由于学生人数较多，经费投入不足，只安排部分学生干部参与到实践教学中；还表现为“教师主导”代替“学生参与”，在实践教学的全过程中都有教师带队且进行指导，但并未调动学生的积极性展开思考或总结，实践教学简化为“我说你听”“我打你通”的说教；部分高校虽则组织了轰轰烈烈的志愿劳动或 “三下乡”等社会活动，但缺乏系统的指导思想和实施办法，将实践活动形式等同于“游山玩水”或花钱放松，忽视了高校思想政治理论课实践教学本身具有的思想性和政治性，最终实践教学只是走过场、搞形式。

（三）教育者缺乏实践教学的观念与能力

教育者缺乏实践教学要求的相应素质是当前影响思想政治理论课实践教学质量的重要因素。部分教师存在着“实践教学相比理论教学是可有可无”的观念，他们对实践教学的内涵认识不清，觉得实践教学可以少备课甚至不备课、减少课时数、少花精力。首先，在实践教学准备过程中，个别老师只是闭门造车拟定教学方案，并未真正走出办公室实地体验生产或生活，难以制定行之有效的教学计划；其次，在实践教学活动开展时，部分教师对学生采取“填鸭”式知识灌输，并未指导学生真正地参加实践，更有甚者，有的教师直接将实践教学安排为自习课为自己减压；最后，还有部分高校没有把实践教学的成果划入对教师的考评体系中，难以激发教师开展实践教学的热情和自觉性，影响了他们对实践教学的重视和实践教学能力的提升。

（四）实践教学的保障和长效运行机制不够健全与完善

从目前的情况看，不少高校存在保障和长效运行机制不够健全难以使思想政治理论课实践教学达到预期效果的现象。许多高校领导缺乏对实践教学重要性的足够认识，在实践教学的大纲编排、课时保障、考评体系等方面缺乏统一有效的统筹规划，虽则每年都有安排实践教学的计划与学时，但仅仅是流于表面，没有得到严格实施或只是为了应付上级检查，一旦应付过后就又处于“放羊”状态；相关部门明确规定高校必须保障用于实践教学的专项经费，然而有的高校或者缩减经费投入，或者在学校经费紧张时将之挪为它用，经费投入不足成为实践教学中人、财、物统一调配的制约瓶颈；缺乏稳定的实践教学基地也成为影响长效机制发挥作用的症结之一，不少实践基地与学校的共建管理处于混乱的状态，实践教学活动实施时，校地双方有着密切联系，但活动完成时双方的联系则减少乃至于终止，导致实践教学变成“打一枪换一炮”的游击式组织情况。

三、高校思想政治理论课实践教学有效性提升的对策

（一）准确把握实践教学的科学内涵

正确认识思想政治理论课实践教学的科学内涵是有效开展实践教学的根本前提和重要依据。要对以下几个问题予以辨析阐明：一是从教学形式的角度，实践教学可以在课内展开，如专题讨论、模拟法庭等，也可以在课外进行，如参观访问、义务劳动等，判断的根据是这一教学方式是否归入教学计划、有相应的考评机制、由教师引导学生参与实践；二是从教学内容的角度，思想政治理论课程教学内容是实践教学的根本依据，但又不是直接照搬，实践教学对课程内容以生活化、形象化方式进行延伸和补充，帮助学生加深理解。立足于以上认识，我们应当正确认识实践教学与理论教学的关系，两者之间既存在联系又存在区别，两者有共同的教育教学目的和内容。区别体现为理论教学注重教师课堂讲授，是课程教学的核心环节；实践教学注重学生亲身实践，是课程教学的辅助环节。同时还要处理好实践教学同社会实践的关系，实践教学与一般性的大学生社会实践不能画等号，它是一种有着课程意义的实践活动。因此，校外实践活动只有在纳入教学大纲、依据课程目标和规定、师生在场的情况下才能被判定为实践教学。

（二）不断提高实践教学师资队伍的水平

提高思想政治理论课实践教学水平的关键在于教师。实践教学实效性的提升要求教师应具备深厚的理论功底、对实际问题的判断和分析能力、良好的组织能力。第一，高校要建立和完善思想政治理论课教师队伍培训体系，通过名师指导、校内外交流、成果展示等措施形成多层次、多渠道的实践教学师资队伍培训格局；第二，高校要有组织计划地安排教师真正地“走出去”，到红色革命老区、示范性企事业单位、爱国主义教育基地去切身感受实践教学，提升实践教学的素养，探索创新实践教学的方式方法；第三，切实提高教师在实践教学方面的科研能力，教育部及相关部门将实践教学中理论研究及实践探索方面重要问题列入国家精品课程建设或社会科学研究项目规划中，并且鼓励高校设置关于“实践教学研究”的课题，支持教师开展对实践教学的科学研究。

（三）构建有效的实践教学考评体系

考评体系包括对教师以及学生在思想政治理论课实践教学中取得成效的考核，能够较为科学客观地反映实践教学的效果。当前部分高校对学生的考评仅采取课程考评的办法，即闭卷考试、写论文或撰写调查报告，这样的形式侧重于对学生知识掌握的考查，同时论文撰写容易出现网上下载或抄袭的现象，难以真实反映学生的实践能力。因此，应当将课程考评同素质测量的方法结合起来，通过小组讨论、辩论、演讲等方式，对学生在实践教学中的综合素质进行客观且全面的考评。将教师的职称评定、择优选岗以及课时补助纳入考评机制中，对于实践教学中有突出表现的教师，予以激励；对于实践教学质量不达标的教师，予以强化培训。同时还要在教师与学生之间建立起双向的考评机制，充分发挥出学生对于教师实践教学质量的监督作用。

（四）建立健全实践教学的保障和长效运行机制

实践教学保障和长效运行机制的建构需要思想政治理论课程教学部门、学校主管领导以及各职能部门协同参与。首先，应当将实践教学纳入思想政治理论课教学总体规划中，对大学生参加实践教学提出时间和任务要求，确保专科思想政治理论课中有1个学分，本科有2个学分用于实践教学活动的开展，在学分和课时数上提供保障；其次，建立多种形式的经费投入保障机制，从学校的教学经费、学生活动专款以及地方政府中获得经费支持，建立起实践教学的专项经费，同时对经费的管理和使用予以监督，保证经费专款专用，确保人人都可以参加到实践活动中；最后，高校应立足于双向受益、共建共享的原则，主动与地方政府部门联系，建立形式多样的实践教学基地，力争每个院系、每个专业有较为固定的活动基地，切实使学生在实践教学中受教育、长才干、作贡献。

［1］教育部思想政治工作司.加强和改进大学生思想政治教育重要文献选编（1978—2008）［G］.北京：中国人民大学出版社，2008．

［2］钱广荣.高校思想政治理论课的实践教学探讨［J］.思想理论教育，2007，（2）．

［3］李强．高校思想政治理论课实践教学若干问题解析［J］.学校党建与思想教育，2007，（3）．

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1671-2862（2016）01-0057-03

2015-08-23

本文系四川省教育厅高校思政教育研究项目“现存困境及对策探析：高校思想政治理论课实践教学研究”（项目编号：SZQ2014008），四川省大学生思政中心项目“高校思想政治理论课实践教学研究”（项目编号：CSZ14059），中国民航飞行学院博士配套基金项目“民航强国视域下飞行学生思想政治理论课实践教学有效性研究”（项目编号：J2014—78）的阶段性研究成果。

汪馨兰，女，福建福州人，博士，中国民航飞行学院社会科学部讲师，研究方向：思想政治教育理论与方法。