明辨性思维导向的商务统计学教学探索

李进芳（洛阳师范学院 商学院，河南 洛阳 471934）



明辨性思维导向的商务统计学教学探索

李进芳
（洛阳师范学院 商学院，河南 洛阳 471934）

摘 要：商务统计学是ISEC项目的一门公共基础课，要求商科类学生运用统计方法解决经济、管理中的实际问题。本文结合ISEC项目的特点——明辨性思维的培养，对该课程的教学特点和教学实践进行了初步探索，旨在提高商务统计学教学效果，推动商务统计学双语教学发展。

关键词：明辨性思维；商务统计学；ISEC项目

一、引言

国际本科学术互认课程（ISEC），是由国家留学基金管理委员会联合国外知名高校和国内外教育专家共同研发并面向国内本科院校开展的学分互认教育。ISEC项目的教育目标是培养学生明辨性思维（critical thinking）。明辨性思维注重思考、判断的过程，是思维过程中洞察、分析和评估的过程，是逻辑清晰而严密的思考。20世纪80年代，明辨性思维成为美国教育改革的核心。直到现在，明辨性思维教育依然稳定地贯彻于美国的整个教育系统中。［1］《礼记·中庸》十九章有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这说的是为学的几个层次，或者说是几个递进的阶段。“明辩”为第四阶段，学是越辩越明的，不辩，则所谓“博学”就会鱼龙混杂，真伪难辨，良莠不分。可见，在古人治学中非常重视明辨性思维的教学理念。

商务统计学是一门以数理统计学为方法基础、以经济管理为理论基础，研究社会经济管理问题的应用学科。作为商科领域的一门公共基础课，在财务管理、销售预测、质量管理、经济社会分析中起着非常重要的作用。目前，国内在商科专业大都开设商务统计学，即Business Statistics。对于商科专业学生而言，学好商务统计，有利于提高分析、解决企业管理问题和现实经济问题的能力，从而有助于商科学生构建完整的知识体系。因此，结合笔者的教学实践，就在商务统计学教学中如何培养学生的明辨性思维，谈几点认识。

二、基于明辨性思维的商务统计学教学特点

（一）重视明辨性思维在教学中的应用

近年来，在中西方文化的碰撞下，人们开始重视明辨性思维的概念。所谓明辨性思维，是指有理性、有逻辑的清晰思考，是为获得一个准确判断所做的客观分析和评估。它包括观察、解释、分析、推断、评估、辩解以及元认知。［2］明辨性思维的目的在于获得理解、评估观点，要求学生有一个明辨是非的智慧头脑，不要盲从权威、迷信书本。但在我国传统的商务统计学教学中，过分强调直接灌输、机械记忆、应急考试，导致对学生明辨性思维的培养严重缺失，影响到大众创业、万众创新活力的充分开发。在当今自媒体时代，人们接触到大量的规范性、非规范性信息，如何对日常所接触的信息进行筛选、过滤、分析、判断，显得尤为重要。商务统计学是一门处理商务统计信息、研究现象之间数量规律的学科，因此在日常教学过程中要加强学生明辨性思维的训练。

（二）通用英语和专业英语在教学中的使用

在商务统计学授课过程中要使用EMI教学方法，“EMI”是English Media Instruction的缩写，即用英语作为媒介或载体传授课程。EMI是国际化教学的重要组成部分，因此，在实施EMI时必须贯彻执行国际化教学理念所涵盖的三个方面的基本要求。其一是对写作能力的基本要求，要用英语撰写商务统计学教学大纲、授课计划、上课教案、教学PPT、期末测验等。其二是对口头交流能力的要求，上课要使用英语讲解，用英语作课外辅导，在与学生交流中师生共同提高英语表达能力，并逐步过渡到全英语授课。其三是对阅读能力的基本要求，要培养自己阅读英文版商务统计学的习惯，逐步形成英语思维。

（三）采用过程性评价为主的评估方式

过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，要求考核方式逐渐从传统的终结性评价方式过渡到过程性评价方式。相对于以期末考试为主的终结性评价，过程性评价有两个特点：一是关注学习过程，学生的学习过程是决定学习结果的重要因素，并且其本身就是学习结果的重要内容。二是重视非预期结果，关注教学过程中教师教学运用的方法对学生技能发展支持的过程，如分析解决现实问题的能力。［3］此外，对学生的学习质量水平做出判断、肯定成绩、找出问题，也是过程性评价的一个重要内容。为此，在商务统计学考核方式中要严格按照ISEC项目的考核标准，遵循平时成绩占60%、期末考试成绩占40%的分配原则，增加学生的日常考勤、教学互动、家庭作业、阶段测验、自主授课等部分的比重，用多元化的过程性评价来提高学生参与课程教学活动的主动性。

三、明辨性思维导向的商务统计学教学实践

（一）选择合适教材，甄选教学内容

教材是教师授课和学生学习的参考依据，因此，选择合适的教材就成为商务统计学教学成功与否的一个关键问题。ISEC项目教学推荐使用英文原版教材，英文原版教材与其他教材相比具有很多优势，不但可以实现教师传道、授业、解惑的教学要求，而且在英语的教学氛围中培养了教师和学生的语言能力。［4］但是由于英文原版教材一般为彩色印刷、插图精良，价格动辄就几百元人民币，不太适合大学本科生的消费能力。经过详细论证，我们最终选择由中国人民大学出版社出版的 《商务统计学 （英文版·第5版）》。该教材保留了英语原版教材的特色，在体系结构和内容特色方面都保留了原版教材的风貌，并且篇幅合理，价格相对较低，充分考虑了学生的实际购买能力。同时该教材为教师提供教师手册、PowerPoint讲义、试题库、课后习题解答、小测验等，并配有丰富的网络资源。

该教材教学计划授课时间为一学期，54个学时，为此，我们要对教学内容进行甄选。由于置信区间估计、假设检验等在数理统计课程已涉及，线性回归分析在计量经济学课程有专门的讲授，因此我们选择讲授数据收集、用图表演示数据、数据描述度量、概率论基础、离散概率分布、正态分布、抽样和抽样分布等基本内容。通过该内容的学习使学生充分掌握统计学的基本概念、基本原理、基本思维模式。

（二）加强英语口语培训，营造良好的语言学习环境

轻松、愉悦的语言学习氛围是进行ISEC项目教学的关键。商务统计学采用英文版教材授课，板书、教学PPT、家庭作业、期末考试等全部使用英文。由于高校教师特殊的成长环境，进行工管类教学的大部分教师英语写作能力和阅读能力较强，而英语听说能力较弱，这就需要留学基金委项目办定期组织英语口语培训，或者由学校安排加强对工管类教师的语言培训。通过组织外教对工管类教师进行英语口语和发音培训，进而组织工管类教师暑期出国短期培训，以便快速、大幅度提高工管类教师的口语水平。在商务统计学教学过程中，对其本节课涉及的专业词汇要提前告知学生进行课前预习，熟练掌握专业词汇。这样才能在教学过程中，创造良好的语言学习环境，以便学生积极参与课堂互动，通过老师向学生提问、课题讨论等方式拉近师生之间的距离。对学生的语言错误和发音错误要适时加以纠正，采用奖励机制鼓励学生积极发言。通过创造轻松、愉悦的语言学习环境，快速提高学生的语言学习能力。

（三）教学相长融入学生群体，注重学生明辨性思维的培养

传统商务统计学教学过程，通常以教师讲授、课堂演练为主，这无形中阻碍了学生参与课题互动的积极性，不利于发挥学生的主观能动性，影响了学生明辨性思维的训练。从教学实际反馈来看，学生更喜欢教学相长的授课模式，让教师暂时走下讲台，把课堂教学交给学生自己。［5］为了让学生感受到课堂的主体地位，师生可以进行角色互换，老师作为一位聆听者，学生主动参与课堂教学，进行某几个小知识点的教学。根据授课班级人数把学生分成几组，每组中有教学讲义准备者、PPT制作人员、课堂讲授者、教学过程视频拍摄者等，另外从每组抽调一名评分者，对各组的课题表现进行现场打分。当学生的授课过程出现困难时，教师要适时给予引导，以询问的口吻向其他组学生请教，引发学生之间的共鸣。通过学生参与课程教学的过程，锻炼学生的课堂组织能力、语言表达能力、逻辑思维能力、分析判断能力等。更重要的是让学生感受到课堂的主体地位，积极参与到明辨性思维互动环节。

（四）采用明辨性思维导向的综合评估体系

明辨性思维导向的综合评估体系是过程性评价的深化和升华，结合学生课题表现、家庭作业、自主专题讲授、小测验等，综合评价一个学生的学习情况。考虑到商务统计学考核遵循平时成绩占60%和学生明辨性思维的培养，我们采取了以下几种过程性评价方式。首先，家庭作业方面，一次是关于定量数据的图表，涉及频数分布、相对频数分布和百分比分布、累计分布、直方图、折线图等知识点；另一次家庭作业考查四分位数、四分位差、五个数字描述和箱线图等知识点。这两次家庭作业主要是训练学生直观、形象、科学地表现实际数据的能力。其次，进行两次阶段测验，一是关于前三章的内容，考查数据的图表表示和描述测度；二是关于第四章至第七章的内容，考查基础概率、离散概率分布以及正太分布。再次，学生自主专题讲授，这在前一部分已单独重点列出。最后，结合学生的课题表现和考勤情况。这四种明辨性思维导向评价方式所占平时成绩比重分别为20%、30%、30%和20%。通过一学期的教学实践，该种授课模式提高了学生在课题环节和课后主动参与的积极性和创造性性，收到了良好的教学效果。

四、结语

在商务统计学教学实践中，注重学生明辨性思维的培养，旨在帮助学生养成严谨缜密的思维习惯，树立理性的怀疑和反思态度，从而提高其分析问题、解决问题的能力，培养具有创新意识和创新能力的新型人才。［6］商务统计学教学中学生明辨性思维的培养任重而道远，通过2014—2015学年第二学期的初步探索和实践，收到了良好的教学效果，但其中也存在一些现实问题，例如如何在商学院现有的教学资源下进行科学的上机实训等，亟待在今后的教学活动中解决。

参考文献：

［1］汤广全.批判性思维的培养：德里克·博克大学教育的重要目标［J］.教育学术月刊，2012，（3）：10-12.

［2］武宏志.批判性思维：语义辨析与概念网络［J］.延安大学学报（社会科学版），2011，（1）：5-17.

［3］朱利阳.ISEC项目实施中高校教师的角色危机与重新定位研究 ［J］.重庆电子工程职业学院学报，2015，（2）：140-143.

［4］王磊.ISEC通识课程《普通化学》教学研究与实践［J］.广州华工，2014，（25）：188-189.

［5］雷红，张晓霞，等.双语教学中明辨性思维培养的探索［J］.山西科技，2015，（3）：120-121.

［6］马莹莹.中外合作办学ISEC项目中的素质教育［J］.许昌学院学报，2015，（1）：151-152.

中图分类号：G642.4

文献标识码：A

文章编号：1671-2862（2016）02-0094-03

收稿日期：2016-02-25

基金项目：本文系洛阳师范学院校级教改项目“师范院校经管类专业《商务统计学》双语教学改革研究”（项目编号：2015-xjjg-004）的研究成果。

作者简介：李进芳，男，河北行唐人，管理学博士，洛阳师范学院商学院讲师，研究方向：经济统计研究。

Exploration on the Teaching of Business Statistics Based on the Critical Thinking

Li Jinfang
（Luoyang Normal University，Luoyang，Henan，China，471934）

Abstract：Business Statistics is a public basic course of the ISEC project，which requires the students to use statistical methods to solve the practical problems in economy and management.Combining with the characteristics of the ISEC project：critical thinking training，this paper conducts a preliminary exploration for the teaching characteristics and practice of Business Statistics so as to improve the teaching effects and promote the bilingual teaching development of Business Statistics.

Key words：Critical thinking；Business Statistics；ISEC project