五年制高职英语教学浅析

肖 蕾（北京政法职业学院，北京 102600）



五年制高职英语教学浅析

肖 蕾
（北京政法职业学院，北京 102600）

摘 要：目前职业教育迎来了一个前所未有的发展机遇期，五年一贯制高职是高职教育中不可分割的一部分。本文以五年制高职英语教学现状为切入点，对其原因进行分析并提出改进高职英语教学的应对策略和建议，以期达到提高教学质量，培养拥有牢固英语基础与熟练应用技巧的实用型人才。

关键词：高职教育；英语教学；现状及原因；对策

五年制高职，即五年制高等职业技术教育，指的是对招收的初中毕业生实行五年一贯制的高等职业教育，使其成为达到大学专科层次的高素质技能型专门人才。近年来，随着我国市场经济的发展和产业结构的调整，五年制高职蓬勃发展，逐渐成为“具有一定规模，产生一定影响，做出一定贡献”的重要高等职业教育形式。2000年教育部高等教育司颁布 《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》，其中明确规定“高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”，并提出“实用为主，够用为度”作为高职英语课程教学的指导方针。本文以五年制高职英语教学为切入点，探讨五年制高职英语教学现状并究其原因，提出相应的对策及改进建议，以期对五年制高职英语教学起到一定的指导和推动作用。

一、五年制高职英语教学现状及原因

（一）学生层面

目前，传统的升学观念仍然是“一流学生考重点，二流学生上普高，三流学生进高职”，在此影响下，很多高职院校并未招收到理想生源，生源质量受到严重冲击。五年制高职新入学的学生更是普遍存在英语基础薄弱，知识结构不完善，缺乏学习兴趣，没有掌握科学的英语学习方法和技巧等问题；在心理素质方面，学生刚入学时普遍处于十五六岁，心理发育尚未成熟，自我约束能力较差，人生观、价值观尚未成型，对于自我没有较为客观正确的认识，更谈不上考虑个人的未来和前途。在英语学习方面具体表现为学习目标不够明确，学习自觉性较差，学习动力不够持久。绝大部分学生由于英语基础薄弱而跟不上规定的教学进度，从而心理上害怕学习英语，长期如此造成恶性循环，逐渐对英语学习失去信心，最终无奈地放弃学习英语。

（二）教师层面

作为教学工作的灵魂人物，教师在每个教学环节中都有着不可替代的重大作用，他们帮助学生认识并把握教学目标，根据学生的年龄特点、学习状况和性格特征因材施教，有针对性地使用教学方法。然而，由于近几年高职教育在数量和规模上呈现出扩张发展的趋势，学生人数急剧增加，教师资源则相对紧张；很多职业院校为彰显其专业特色，往往把重点放在专业建设和专业课教师的引进和培养，忽视引进和培养高素质的公共英语教师，从而造成了高职院校英语教师的严重短缺。面对繁重的日常教学工作，英语教师只能把有限的精力放在课业任务上，而无暇进行深入的科研工作和教学研究，也很难做到探索更多有效的教学方法激发学生的英语学习兴趣。此外，高职教育强调基础与专业并重，这就要求英语教师不仅要有扎实的英语基础和出色的教学技能，还要掌握一定的人文科学知识和相关的专业方面知识，符合这样双重条件的英语教师资源就更显匮乏了。

（三）教学层面

在当今外语教学领域中，各种教学流派百花齐放、争奇斗艳，新颖的教学方法不断涌现，外语现代教育技术已取得了迅猛发展。然而由于种种原因，高职英语教学观念较为传统，教学方法良莠不齐。尽管高职英语教学课程改革正在蓬勃开展，“翻译+词汇”和 “段落解释+翻译”仍然是五年制高职英语课堂中最常见的教学模式，教师以“满堂灌”的形式逐字逐句精写精讲。这类传统的“说教式”课堂教学法只重视知识灌输，却忽视能力培养；教师是整个教学环节的中心和主导，教学内容局限于单纯的基于归纳或演绎的讲解与练习，学生不可能参与到课堂教学的各个环节中来，只能被动接受。沿用这种教学模式会使学生习惯于接受被动学习，逐渐失去英语学习的主动性和积极性，长期如此，更不利于学生语言技能的培养和语言综合应用能力的提高。

（四）考评层面

全国英语应用能力考试A（B）级是专门针对高职高专学生英语水平的测试，目前，许多高职院校都把该考试的通过率作为衡量教师教学是否有效的重要指标，却没有对五年制学生的特殊性给予足够的重视。对学生英语学习的评价以终结性评价为主，即主要看期末考试成绩，侧重于“读写能力”的分数评价，却忽视对于在教学目标中占有很大比例的听说能力考查。主导传统课堂教学的评价体系仍然是“以教为主，学为教服务”的价值取向，从而忽略了对学生学习过程、关注程度和情感态度等方面的评价，忽视了学生在教学过程中的创造性、主体性和能动性的发挥；难以反映学生的学科特长、努力程度和综合表现，有碍于学生认识自我和建立自信，不利于学生自身的长远发展，也不利于培养英语能力与专业技能兼备的高技能人才。

二、五年制高职英语教学对策与建议

（一）培养学习兴趣，树立学习信心

兴趣是成功的第一要素，也是教学的潜力所在。瑞士著名教育学家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”兴趣对于学习的重要性可见一斑。因此，改善当前五年制高职英语教学效果的关键是培养五年制高职学生的英语学习兴趣，并使之得以保持。五年制高职学生被称作“特殊的大学生”，他们生理年龄小，具有浓厚的好奇心，可塑性极强，并且容易接受诱导，乐于主动参与。教师可根据学科特点和学生的年龄特征，准备新鲜有趣又富于实用性的教具，积极营造趣味性教学环境，加深学生对于英语重要性的感性认识，使学生充分融入英语教学，并做到乐在其中。同时，因势利导，充分发挥第二课堂的作用，组织丰富多彩的英语学习活动并鼓励学生积极参与，例如在校园内外开设英语园地、英语角，组织英语才艺比赛、英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语单词竞赛等，成立英语社团，举办英语文化周等。在这种良好学习气氛的带动下，学生会乐意积极参与，从而进一步激发学习动机，调动英语学习的积极性。总之，要利用一切手段，把握一切机会来调动学生英语学习的积极性，培养学生的英语学习兴趣，真正使学生由“要我学”变成“我要学”。

（二）正视个体差异，实施分层教学

分层教学从根本上说是孔子提出的“因材施教”教育思想的具体体现，是以学生为本的教学。五年制高职学生普遍存在英语基础较差、水平参差不齐的问题，因此整齐划一的课堂教学并不适合五年制高职的英语课堂教学。为了使各水平层面的学生都能学有所得，分层教学的授课方式势在必行。根据学生英语学习兴趣、应用能力、专业学习及考级需求等方面的差异，把某些特征相似的学生归为一类或一层，实施分层次、分班教学，对于不同层次的学生，有区别地制定教学要求和教学目标，采用有针对性的教学方法和教学手段，这样的分层教学方式既能够满足学生的个性化发展需求，也充分体现了因材施教的教学原则，更能有效提高教学的针对性和实效性。高职英语的教学目标强调了“进一步传授必要的基础知识，强化基本技能训练，培养学生用英语进行人际沟通的能力，有效地开展专门用途英语训练，为学生步入社会打好基础”。五年制公共英语课共开设8学期，第五年不再开设。根据学年递进，开展分层教学，1-4学期主要围绕听说读写设计教学内容，逐渐由易到难，循序渐进，把英语基础知识结构作为教学重点；5-6学期作为三年制中职阶段向两年制高职阶段的过渡，教学内容逐渐丰富，在日常英语的基础上涉及各种常见行业领域所使用的英语技能；7-8学期作为高职阶段，英语知识结构则应明显侧重所教班级学生的行业英语，以满足教学需要。

（三）强化教师能力，加强硬件建设

区别于普通高等教育，高职英语教育的专业性和实用性较强，因此在教师队伍建设方面，应注重专业方向，使高职英语教师具备“职业针对性”特殊要求的基本素质及能力。一方面应吸收引进既有较高理论水平又具有丰富实践经验的教学人才，充实教师队伍；另一方面，英语教师应积极参与培训或深造，通过自学或实践等方式加强自身相关专业的知识，提高教学水平以适应教学要求。此外，学校方面应加强院校之间及相关行业的联系沟通，多创造机会组织教师外出学习观摩、社会调研等，以此提高教师的职业技能水平。高职教学强调职业需求，因此应加快在职英语教师向“双师型”转换的步伐，加大对“双师型”教师队伍的建设力度，不断提升教学质量并培养工学结合的技能人才。硬件建设方面，要逐步完善教学设施，充分利用语言实验室、多媒体和网络等教学设备，例如学校的“视听教室”“实训室”等资源；在校园范围内，打破专业划分，合理安排课表，对学生进行全方位立体教学。现代化的教学设备可以改变枯燥的老式课堂模式，增强视听的直观效果，充分调动学生的学习积极性；也方便教师补充丰富教学内容，调整课堂教学模式，与学生更好地交流与互动。

（四）转变教育理念，改革教学方法

“教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动”，美国著名心理学家和教育学家布鲁纳强调在教学过程中注重“以人为本”，发挥学生的主体作用。高职英语教学应改变以“教”为主的传统教学观念，以学生为教学核心，运用丰富灵活的教学方式和手段，引导启发学生，使学生主动思考、参与讨论、回答问题。在单元教学中，应采用五个环节的教学方法，即创设情景、综合复习；听读新知、初步感知；情景交际、巩固新知；拓展听读、整体感知；整体运用、灵活表达。这五个环节是特别针对五年制高职学生的特点及语言学习规律设计制定的，每个环节相互关联、逐层递进，前一环节是后一环节的基础，后一环节是前一环节的升华。五年制学生的年龄特征正是“好动”阶段，课堂上很难长时间保持注意力的高度集中，但同时他们开朗率真，可塑性强，又具有较强烈的自我表现欲望，这就要求教师在组织设计英语课堂教学时，针对五年制学生的这些特性，积极探索并运用适合他们的教学方法。例如，情景教学法，教师在授课过程中有目的有计划地引入具体的场景体验来帮助学生快速地理解教材相关内容，以应用能力为教学主线，突出教师对学习活动的组织和指导作用；角色扮演法，把课题交给学生让他们在课下自行准备，课上角色扮演，调动学生参与课堂教学的积极性，增强学习主动性；任务驱动法，在课程环节之前或之后安排这种推进式教学法，以达到学生提前预习和课后巩固的效果，并且在学生提交作业时，教师能根据作业中发现的不同问题，及时给以针对性的指导。

（五）摒弃传统模式，采用多元评价

作为高职英语教学过程中的一个重要步骤，量化在纸上的考试并不是唯一的评估手段。五年制高职英语课程应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，把学生、教师、用人单位等作为评价主体，力求满足各行业人才培养的要求。形成性评价是对学生日常学习过程中表现的综合评价，包括所取得的成绩和存在的问题，以及学习过程中反映的情感、态度、策略等方面；终结性评价则把重点放在对学生综合语言应用能力和水平的检测。只有把两种评价方式相结合，既关注结果，又重视过程，才能使对学习结果和学习过程的评价达到和谐统一。教师在成绩评定的过程中应“强化平时”，例如在职场英语模块，可具体分类为英文简历，英文求职信，求职英文面试，英文感谢信、道歉信或辞职信等，通过考核学生平时表现和最终作品展示对学生进行综合评价；在实用口语模块，由学生平时表现、口语展示和期末的测试评价学生的综合成绩。通过真实环境模拟表演、项目作品展示、任务完成情况和综合能力测试等方法，教师对学生的综合语言素质和能力进行评定，从而建立这种成功激励的评价体制，有利于学生由被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，让学生在学习过程和评价体系中获得成就感，增强自信心，培养团队合作精神。

三、结束语

五年制高职教育在我国尚处于起步阶段，既无成熟理论作指导，也无丰富经验来借鉴，虽然正处于蓬勃发展时期，但仍有一些问题需要探讨、研究和解决。以上是笔者在高职英语课堂教学亲身体验和实践的几点感受，目的在于抛砖引玉，与更多同行就高职英语教学中存在的问题及应对策略进行探索，以期不断提高高职英语教学质量，培养英语能力与专业技能兼备的、适应现代经济建设需要的实用型人才。

参考文献：

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中图分类号：G71

文献标识码：A

文章编号：1671-2862（2016）02-0088-03

收稿日期：2015-12-24

作者简介：肖蕾，女，北京政法职业学院基础部讲师，研究方向：英语语言学及应用语言学。