琢冰——关于初中作文教学的一点思考

张彩文

（陕西宝鸡高新第一中学 陕西宝鸡 721000）

琢冰
——关于初中作文教学的一点思考

张彩文

（陕西宝鸡高新第一中学 陕西宝鸡 721000）

无意中看到清人唐甄的《琢冰》，不禁想到了作文教学。

琢冰人心灵手巧，技艺高超，琢出的冰人“神色如生，形制如真”，众人都叹为观止，惊若绝世，但当琢冰人想将技艺传授于人时，却无一人愿意去学，原因是“琢冰为玩物”、“可以娱目前而不可传之远也”。文章最后说：“文而无质，亦犹如是也”，大意是说，文章有文采而没有内涵，就如冰人一样。

反思一下我的作文教学，其实一直在走琢冰的路。为了让几乎没有多少阅读量的学生应对考试，为了让学生在试场上相对顺利地得一个中庸甚至不错的分数，每接一届学生，我都会在作文形式上大下功夫：中心句式、小标题式、拟人手法式、一线式……这样一来，学生作文很快就有了形，考试时基本不会失分太多。不过这样的作文，大都只可走马观花地一目十行，若真的斟酌起来，往往便觉面目狰狞甚至语句不通，假、大、空成了考场作文的代名词。偶尔翻翻手头现有的几本中考满分作文，似乎大都是在形式上精雕细琢，读过之后就很难在心海留下一点别的痕迹了，真真是“可远观而不可细品焉”。

于是想到突围，想到改变，想到带学生写一些“不一样”的作文，写一些“五颜六色”的作文，写一些真正属于学生自己的作文。

今年带的班，学生人数相对较少，语文基础也还差强人意，这使我觉得，到了好好琢磨这个问题的时候了。先是“裸写”了几篇练笔，不要求，不提示，仅仅是写开去。几篇下来，我发现学生普遍都有一些技巧性的东西，但说到内容，却贫乏得可怜。一沓作文改下来，大多数选材如出一辙，形式大同小异，主题千篇一律，语言则苍白无力，十四五岁年龄的孩子老气横秋、无病呻吟，全无一点这个年龄该有的孩子气。就若一棵树，长得倒也笔直，但枝不繁叶不茂，根系不够发达，想要长得伸展就难了。再看看当堂作文时学生愁眉苦脸的表情、抓耳挠腮的姿势，我就知道，真的到了改变的时候了。

痛定思痛，就得寻找转身的抓手，不妨先从原因开始找起。细细想来，出现这样的结果，根本原因恐怕并不在学生身上，而得拷问一下我们的作文教学。

我们长年累月进行所谓的“写作训练”，其实大部分是以所谓的写作技巧训练剥夺了学生的写作乐趣，“作文”不再是情感的宣泄和思想的积累，而成了对应试教育的迎合，甚至是对阅卷老师的迎合。这样的作文也许会得高分，但那些文字注定如冰雕一样绚美至极却不会长久。冰雕可以追求“曾经拥有”，但对于奠基学生成长的语文则一定是要“天长地久”的。

关键是，从这种教学模式中走出来的孩子会不会这样想：作文就是生搬硬套，就是得分就好，那么，作文如此，做人是否也当如此？

想到这里，我不禁打了个寒战！

索性就不教了吧，就从每天的随笔写起，记下平凡生活中的“鸡毛蒜皮”，唤醒学生对这些“鸡毛蒜皮”的敏感与关注，帮学生把写字变成一种自然流露，把思考变成一种生活习惯。

于是，在新学期的每一天里，要求学生天天“笔耕不辍”，真实地记录生活，真实地思考生活，不虚伪，不做作，题目不妨信手拈来，字数亦可随心所欲，只要是自己的东西，就是好作品。

于是，在我大张旗鼓地表扬了几篇切入点极小但却颇有特色的随笔之后，学生们开始沉静下来，开始记录生活，思考生活。艰难是在所难免的，但是很快，学生便找到了要写的题材，因为再一成不变的生活，也会有零星的小花点点绽放。

于是有了专写男生的《十二国宝》，有了专写女生的《小星星》，有了为班里每个同学作传的《太阳花》，有了点评时事的《低姿态》，有了缅怀历史的《爱国赤子心》，有了文言版的《惜时如金》，有了玄幻系列《二点五次元》，有了童心四溢的《我想》，有了正能量满满的《冬暖花开》……

于是，学生们从最初硬生生的拼凑渐渐有了一些柔软的元素，从挖空心思屡屡套作慢慢到了开始有自己的颜色，从选材陈旧千人一面居然有了一篇或一段有了自己较为独特的表达……

于是，我和学生用了一学期的时间去观察生活，寻找素材，积累思想，培养情怀，体悟写作过程，提炼写作经验。学作文，就让学生从不怕作文开始，从习惯思考和动笔开始。而谁又能说，这样的厚积就没有薄发的可能呢？

形式好学，精髓难教。事实上，写随笔如穿着牛仔跳街舞，自由随意，不管跳得如何，不妨先跳起来再说；写考场作文则如穿着正装跳国标，有了跳街舞的基础，学得也会快一些的。就这样慢慢写，慢慢悟，帮学生学着作文，学着成长。

不奢望学生能写出真金白银来，只希望在华丽之下能生长出一些原生态的东西，即使低到尘埃里，但若能化琢冰为琢铁，也起码是实实在在的，这样的作文，这样的成长，也才真正地属于学生自己。