要正确理解“三不唯”

程明哲 刘宏斌 冯兆海

（1.吉林蛟河市进修学校 吉林蛟河 132500；2.吉林蛟河市进修学校 吉林蛟河 132500；3.蛟河市漂河镇九年制学校 吉林蛟河 132513）

要正确理解“三不唯”

程明哲1刘宏斌2冯兆海3

（1.吉林蛟河市进修学校 吉林蛟河 132500；2.吉林蛟河市进修学校 吉林蛟河 132500；3.蛟河市漂河镇九年制学校 吉林蛟河 132513）

不唯学历、论文与资历等的职称评定意见，可谓振奋人心。但是，如何正确理解，也尤为关键。

三不唯 正确理解 导向

我们注意到：年初，国家《关于深化职称制度改革的意见》，已引起广泛关注。《意见》指出：要克服“三唯”倾向，而把学历、论文、资历等标准量化为职称评定的“硬杠杠”，显然已不符合时代要求。为此，《意见》强调：宜注重人才履职的绩效——强调了不唯学历、论文、资历等。这，无疑是务实的、科学的——可以体现公平的高瞻远瞩的意见。

对此，我们也愿意略抒管见。

一、不唯学历

学历作为不同时期、不同职业的准入门槛之一的必要性，是毫无疑问的——虽然也有破格聘用之例外。就从事基础教育的教师职业来说，最初的准入门槛是不高的，在当时的条件下，由代课或民办教师转正或进修而聘任的就不在少数。而在乡村，正是多了他们的不计收入微薄的执着坚守，才使得乡村教育乃至乡村文明得以延续。而有各种原因，如岗位的坚守、工作量的繁重、年龄的增长以及培养子女等生活重压，他们虽然也有所进修，却有未能获得较高学历者。然而，其中也不乏德艺双馨，业绩突显而出类拔萃者——论德、勤、绩、能而并不逊色。

学历不等于能力。莫言只读了小学曾被聘为青岛大学副教授，沈从文只上了五年学，而作了北大教授，高尔基也只上了三年半学……我们固然有通过自考获得学历的，且大部分是名副其实的，但也怀疑有抄来的文凭，未必有真才实学。我们羡慕通过全日制习得的高学历，尤其羡慕那风华正茂、才华横溢的青年才俊，但最终还是要看德能、实绩。怎么能以学历为“硬杠杠”，而不分青红皂白将一些人挡在门槛之外呢？[1]

所以，“不唯学历”的提出，就如拨云见日，如及时雨，如“玉门春风”。

然而，即便低学历而或才具出众，虽也有自主研修，并也具相当的文化底蕴，却没有全日制深造或其它进修而参加自考的过程经历，毕竟是一种缺憾。倘无视学历，那么对另一群体也有失公平。因此，学历或仍然是评定职称的考量尺度之一，或也可以通过分值量化来体现：如中小学评高级，你全日制硕士获研究生10分外可以加2分，函授自考与本科全日制的满10分，函授本科与大专全日制的可以9分，函授大专与全日制中师的可以8分，自然转正与函授中师的可以6分嘛。

学历不等于单纯的证书学历，我们需要的是真正的学历，学历低，倘能不懈研修，也可以品学兼优或“身怀绝技”——如美德远播、课堂功炉火纯青或教研成果出众等。通过系列的职业岗位培训经历，能取得正规而有实效性的各种专业培训结业证书，并能自主研修不止，则不论学历高低，都有机会竞评。学历评定也要考虑教师的年龄、工作经历及职后培训情况等。起步的学历证书只是一方面学识具备的说明。

二、不唯论文

高校“唯论文”，而忽视业绩，尚且广受诟病，那么，基础教育——尤其是一线教师评定职称倘设置论文门槛，而非主要看实绩，更是与评职称宗旨背道而驰。因此，把论文当“硬杠杠”而将一批人拒之门外，显然也不公平。况且，我们还要考虑学与教的语言类和理科类的差别。

但尽管如此，不唯论文，也不等于从此摈弃教科研，或将其边缘化。教育科研是现代教师应必备的素质。华东师范大学叶澜教授曾说过:“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，但是写三年反思就有可能成为名师。”教师的成长，怎能离开反思与经验的积累呢？而写论文不过是诉诸文字而已。

教学与教研同步，总结以提升教育艺术，以驾轻就熟而事半功倍，不是我们的追求吗？教师职业本来就具专业技术属性，具实践性与创造性。晋级都相当于讲师或副教授了，居然写不出一篇哪怕反思随笔之类，怎么说得过去呢？又怎么指导学生作文呢？若果真如此，就是技不如人了。你若有志提升而不甘平庸，又有经验积累，怎么就不能有所总结呢？有人说：“我不写论文，但照样教好学；会写的，不一定出好成绩。”教学质量是硬道理，这没问题。但倘更总结提升，岂不锦上添花？而善于总结——文章写得好的，即便目前考绩不尽如人意，他肯于勤学、敏行与求索，就可以高屋建瓴，必将赢得佳绩。

又有人对当今学术乱象痛心疾首。即便如此，也不应因噎废食，亦可出淤泥而不染，也不难发表哪怕是一篇文章吧。在自己的教育生涯中，竟然一篇也没有，终究是个遗憾。即使后勤管理，也未必不能诉诸文字。只是后勤、一线与管理者，当各有指标分别评才有可比性。

因此，不唯论文，不等于不考量教研能力。论文，也可反映能力水平。而教研也并非专家专属，它是深植于教育实践而成长的。倘激励评价机制缺失，怎么来引领青年教师的成长？怎么鼓励中老年教师克服职业倦怠而率先垂范呢？科研水平则应重视教师的实际研究情况，论文也应重在体现教育教学的经验，而量化评价也是不难操作的。如“设基本上限，超出的有限加分，或者就是温和的还算好的办法。如设20分为科研论文基本上限，每篇国家级论文常规按10分算、省级8分、地区级6分（不正规的减半，）加足上限20分后，超出的按1.5分计，省级的1分，地区级的0.5。这样，谁还能在满20分后，再刻意为这小分值而“买”呢？而且短期内也不易实现。这就既可使投机者望而却步——遏阻了功利泡沫论文的滋生，也使执着于教科研的有了些许肯定，这或能鼓励乃至成就植根于一线的科研型教师呢。”[1]

三、不唯资历

曾有人说：到了一定的教龄就自然晋级。这其实就是唯资历之一种。倘考虑年限，完全可以在分值上体现。自然晋级或论资排辈，而罔顾品德、能力、实绩，也会因缺失激励而滋生职业倦怠。不唯资历重业绩，也是毋庸置疑的。

如此，讲“不唯”，却也有考量。建立系列多元合理的评价机制而体现公平，也应是我们的向往。营造和谐的管理生态，就能促进教师的专业成长，引领教育的健康可持续发展。

[1]赵红艳等.教师职称评定中的几个弊端[J].考试周刊，2014年（92）:18

程明哲，男，（1975-）本科，一级教师，教学与进修管理。

刘宏斌，女，（1976-）本科，一级教师，教学与进修管理。

冯兆海，男，（1957-）高级教师，教育教学。