小学低年级班主任管理中的情感艺术探讨

2016-03-06李正梅

新教育时代电子杂志(学生版) 2016年28期

关键词：班级班主任小学生

李正梅

（重庆市綦江区篆塘小学重庆重庆 401443）

小学低年级班主任管理中的情感艺术探讨

李正梅

（重庆市綦江区篆塘小学重庆重庆 401443）

小学是学生成长的关键阶段，班主任在小学教育中有着关键性影响。一旦忽视了管理中的情感艺术投入，就会导致学生失去学习兴趣，影响学习成绩。本文分析了当前小学低年级班主任管理中情感艺术的现状和作用，最后对情感艺术的投入提出了几点意见。

小学低年级班主任管理情感艺术

引言

小学低年级班主任管理中的情感艺术教学成为当前众多学校讨论的重点话题。在九年义务教育中，小学是孩子学习的重要阶段，同时也是他们接受正规教育的第一步，因此，良好的学习环境和情感教育就显得十分必要，班主任在管理中的情感教育有利于帮助小学生锻炼想象能力、创造力、语言表达能力，以及帮助他们树立正确的世界观、人生观。班主任一定要高度重视班级管理中的情感教育，采用各种有效的方式来实现小学低年级的情感教育，为国家培养出优秀的人才，真正实现素质教育。[1]

一、小学低年级班主任管理中的情感艺术教学作用

一直以来，班主任都在学生的成长中扮演着十分重要的角色，其管理能力的强弱、工作方法都会对班级带来一定的影响，具备较强管理能力的班主任通常能够为学生营造良好的班风、学风，然后在潜移默化中帮助小学生养成良好的学习习惯。小学生的模仿能力比较强，有的学生会模仿班主任的行为，因此，班主任应当树立正确的观念，养成良好的习惯，为学生树立榜样，加强学生的情感教育，拉近班主任和小学生之间的感情，加强沟通，建立信任，最终促进小学生学习成绩的提高和身心的健康发展。[2]

二、小学低年级班主任管理中情感艺术教育现状

我国十分重视教育事业的发展，并且采取了一系列的措施来提高我国的教学水平。其中，小学班主任的教学水平在新课改的背景下得到了较大的提高，为学生营造出了良好的学习环境，并将小学生的情感艺术教育作为重点教学内容。但经调查研究显示，我国当前小学低年级班主任管理中的情感艺术教育依旧存在着一些不足。首先，小学低年级班主任管理中的情感艺术教育忽视了学生的主体性，认为教师才是教学过程中的主体，学生负责听老师讲解，这就导致小学课堂教学枯燥无聊，情感教育难以实现。其次，小学低年级班主任情感艺术教育经验不足，缺乏较强的管理能力，不懂得如何将情感教育融入班级管理当中。有些应届毕业生当班主任，通常理论知识丰富，但缺乏实际操作，班级管理出现问题时，他们会不知所措。最后，小学低年级班主任忽视了情感艺术在教育中的重要作用。小学生对世界充满了好奇，他们有时会在摸索的过程中遇到挫折。这时，班主任若能将爱渗透到学生的管理中，那么，小学班级管理的水平一定会更上一层楼。

三、小学低年级班主任管理中运用情感艺术的措施

1.将情感和爱融入小学低年级教学中

为了提高小学班主任教学水平，加强小学生的情感教育，班主任应当将爱和情感渗透到班级管理当中。首先，爱能融化师生之间冰冷的关系、缓解同学之间的矛盾，能够让彼此的距离变得越来越近。《爱心教育》是著名的教学学者李镇西所写，他在这本书中明确的提出了自己对于爱心教育的看法。他认为，班主任在教学中应当科学合理的将情感渗透进去，应当用爱感化学生和教育学生，单纯的说教是无法获得小学生的信任的。将爱渗透到教育中，要求班主任用儿时心灵获得心灵，站在小学生的角度了解他们真实的想法、内心的渴望，如果有的学生在学习或成长过程中遇到了挫折，班主任就可抓住机会，倾听孩子的想法，然后给予适当的鼓励，帮助学生解决问题。爱能化着涓涓的细流，化着春风，润泽心田，点燃希望。其次，小学班级管理并非是生硬的管理，需要小学班主任高度重视情感对于孩子成长的作用，然后紧密结合我国教育的现状，灵活采用各种有效的管理方法将班级管理和情感教育结合起来，为小学生营造出轻松愉快的学习氛围，这样就可让学生感受到学习的美好和快乐，从而对学习产生浓厚的兴趣。例如，教师可以用一些充满情感的语言向学生描述美丽的画面，激发学生学习。情感教育是一门艺术，需要班主任不断的在实践中探索和总结经验，最终实现素质教育。

2.充分利用多媒体教学营造良好氛围

如今，我国经济呈现出较快的发展趋势，同时，科技水平也在此背景下得到了很大的提高。科技水平的提高对于我国教育事业来说具有重要的意义，很多小学课堂教学已经在广泛地使用多媒体技术进行教学，多媒体技术实现了声音、视频、画面等一体化，激发了小学低年级学生学习的兴趣。多媒体技术的运用结合生动活泼的语言，营造一个轻松开放的课堂氛围，能够更清晰、更形象、直观地把情感艺术和情感体验展示在学生面前，学生通过多媒体与情感艺术相融合的课堂教育，情感体验和情感思维能力会得到不断的提高。

3.在实践中进行情感艺术教学

班主任管理不仅仅需要丰富的理论知识，还需要班主任将理论与实践相结合，在实践中进行情感艺术教学。例如，我班马俊同学在教室追打，以往的教育方法是：“马俊，你屡教不改，蹲马步……”结果，没几天，他因追打踩伤了同学小李。我改变了教育方式，牵着马俊的小手，温和地说：“孩子，你看小李被你踩了多痛苦，如果是你莫名其妙地被人踩伤了，心里怎样？”当我看到孩子低下头时，又爱抚地抱着他双肩说：“孩子，你活泼聪明，老师很喜欢你。但教室人多，不适合追打。老师希望在教室、走廊再也看不到你追打的身影。”说来也怪，马俊就再也没在教室走廊追打了，和老师也亲近了，学习成绩也大大提高了。班主任在教育学生的时候还可采用先表扬后批评的方式，这样学生易于接受，有利于学生改正错误。实践是检验真理的唯一标准，因此，班主任应当在情感教学实践中总结经验教训，然后不断完善情感艺术教学方法。小学低年级班主任具有重要的引导作用，班主任应当耐心地引导学生，多观察学生心理变化，多找时间和学生谈心，帮助学生解决问题和调整心情。只有这样，我们才能够将情感艺术教学落实到实践中，促进学生身心健康发展和班级管理效率的提高。