团队拓展教学模式在学前教育专业美术教学中的应用

相妍

摘 要：学前教育美术是学前教育艺术综合教学中的一个重要分支，其教学效果直接影响到学生就业后在幼儿园中对幼儿的艺术类培养。在学前教育专业的美术课堂教学中，团队拓展教学模式是一个在教学形式、教学方法上都较为新颖的一种教学模式，并因其具有的开阔性、合作性等特点极为适用于美术教学。运用好这种教学模式，不仅在课堂教学中能够更有效调动课堂气氛、达到教学效果，还能够将学前教育专业学生与其本专业特点紧密结合在一起，有助于幼儿园实践的顺利进行。

关键词：团队拓展；美术；教学模式

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2015-10-08

我国中长期教育改革和“十二五” 发展规划纲要中明确指出：学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义，要加快学前教育发展。在学前教育中艺术综合教学占有很大一部分，美术课又是其中重要组成部分之一，那么在学前教育专业师资培养中美术教学成为其必不可缺的一部分，其教学效果也直接影响到学生就业后在幼儿园中对幼儿的艺术类培养。团队拓展教学模式对于美术这种相对自由、空阔的课程来说，是非常值得尝试的一种教学方法。

一、团队拓展教学模式的特点

团队拓展教学模式是在拓展训练的基础上借助于教育学、心理学、组织行为学等相关学科成果，引入企业的内训理念，容团队管理理念、现代教育思想于教学实践过程中，针对社会的需求和中职学生的特点而设计出来的一种新型的互动启发、探究体验式教学模式。

与传统的教学模式相比，团队拓展教学模式发生了很大的变化，其课程内容、组织形式更符合新课改的精神要求。从教学目的上来看，团队拓展教学模式从原来的重视知识导向转变为重视能力导向；从教学方式上来看，此模式从原来的以教师教授为主、教师为课堂主导转向学生自主自发学习，以学生为主导；从教学过程上来看，团队拓展教学模式从原来的教师讲授、学生练习的单体学习方式转变为学生自主通过团队进行发现、探索、总结。

二、团队拓展教学模式在中职美术教学课程中的应用

1.结合教材，做好课前准备

美术课堂教学一般是两节课连续进行，在传统的课堂教学中往往使用讲练结合的形式组织课堂教学，老师将知识点讲完，学生进行独立创作。这种教学方式组织形式单一，容易造成学生思维僵化、学生之间缺少互动，在长时间的学习中学生学习兴趣逐渐降低。团队拓展教学模式可以有效避免此类不良影响。

2.组建学生团队，发挥学生团队作用

在组建学生团队之前，要让学生了解团队拓展教学模式的目的、作用和方式。在分组过程中，可采取自愿组合形式（在新生班级可按座位划分或抽签等形式）进行分组，教师再根据学生个体差异进行调整。每组人数要适中，一般30人班级以5组为宜，根据情况可适当加减。在团队组长的选择上可使用自荐或组员推荐的形式，团队组长是教师与组员沟通中的有效桥梁，组长要明确其作用，在团队合作中要起引导作用，使每一个成员都参与其中、发挥其作用，并在任务过程中在需要的时候控制及调动团体气氛。

3.采用灵活多变的授课方式，调动课堂气氛

传统的美术课授课形式呆板，师生之间互动较少，在这种课堂氛围下学生学习兴趣会逐渐减弱，学习效果不明显。而团队拓展教学模式在学生与学生、学生与教师之间有较强的互动，故教师更应该从此入手，采取多变的授课方式。可以将一些课前准备好的“知识包”以不同的形式分配给各个团队，让各团队亲身体验，通过自己动手实验的方法将各知识点总结出来。

4.对课堂教学中出现的问题进行及时处理

在团队合作过程中，教师需要注意观察、考虑全面，运用合理的方法有计划、灵活地进行团队拓展，并在适当时候对团队进行辅助。如，在团队活动开展到一定时候，在团队交流中会出现思维定势，不利于学生创新性的培养；团队小组成员彼此较为熟悉，对其他组员不了解等现象。此时，可进行小组成员互换或随机组合等方式进行重新组合。

5.进行有效的课后反思

在团队拓展教学这种相对传统教学更为灵活多变的教学模式中，课后反思显得更为重要。在每堂课后教师需要针对课堂内容、任务进展情况与团队完成效果对教学内容与方式进行修改。这不仅是对学生的一种负责，也有助于教师自身教学水平的提高。

参考文献：

[1]黄东明.团队合作教学模式[J].读写算（教育教学研究），2012，（38）.

[2]鲍 薇.以人为本、激发兴趣——中职美术教学方法浅谈[J].中等职业教育，2012，（16）：24-25.