小学数学情境教学存在的问题及思考

李磊

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 收稿日期：2015-10-13

小学数学情境教学不仅可以使学生快速掌握数学知识和技能，而且可以使数学课由原本的枯燥乏味变得生动、有趣，从而激发学生的学习兴趣。然而，在小学数学教学中，有关情境创设存在的问题也很多，本文对这一现象进行分析。

一、小学数学情境教学存在的问题

1.喧宾夺主

部分教师为了创设情境，可谓挖空心思，结果情境虽然十分精彩、生动，但对于新课教学却效果甚微。尤其是对那些低年级学生，他们往往过于关注精彩的情境并被其所吸引，但很长时间都不能进入学习状态。比如，一位老师在屏幕上展示出了一只袋鼠，模拟袋鼠阿姨：“欢迎大家来到袋鼠超市。”这时，一只漂亮的小白兔来了，并说：“阿姨，我想要买9枝铅笔。”接着，袋鼠阿姨拿出一捆（10枝）和散装的2枝铅笔放在柜台上。此时，老师说：大家观看了动画片，可以提出什么样的问题呢？生1：小兔为什么要买铅笔？生2：小兔为什么不到其他的店里去买铅笔？生3：袋鼠阿姨怎么不卖其他的东西，而就卖文具呢？……根据学生的回答，我们不难看出，他们已经深深地陷入了故事情节，而忘却了这样的情境是为数学学习的目的。

2.拐弯抹角

记得观摩一位数学老师的公开课，课题是关于“ 年、月、日”。老师开始创设情境：今天一位漂亮的小白兔来到了我们的身边，大家高兴吗？生：高兴！ 老师：小白兔给我们出了一道谜语，请大家猜一下（教师通过课件展示谜语）：有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣。每天都要脱一件，等到年底剩张皮。学生思考了很久，终于一个学生举手回答：日历。接着，教师开始给学生介绍日历的种类。然后提问： 请大家看一下2004年的日历，昨天是3月22日，今天是哪一日？明天又是哪一日？生：今天是3月23日……最后，教师给出课题，并且板书课题：年、月、日。这样的情境创设，累赘、拖沓，费时费力，忽视了数学新课教学的本质，导致后续的教学环节脱节，师生时间紧迫，弱化了整节课的教学效果。

3.虚构欺骗

教学情境应该是实际生活中真实发生和可能发生的，不是教师为创设情境胡编乱造的。比如，运动会上，我们班53名同学中有38人参加了比赛，那么有多少人没参加比赛呢？”巧的是书上的例子正好是53-□=38。是数量的巧合还是人为的欺骗？经过清点班级人数发现：学生并非53人，而是35人。笔者认为教师创设这样的教学情境从眼前看有用，但从长远看害处很大。不但不能激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望，反而会影响学生实事求是的科学态度和形成正确的价值观。

二、如何创设好小学数学中的教学情境

1.创设情境应紧扣主题

具体生动的情境往往具有很强的感染力，它可以诱发学生情感，使学生的思维随之活跃起来。但若是一味地追求教学情境的创设，不但会掩盖掉教学主题，还会使本来属于数学的课堂失去了数学的味道。创设情境如果仅仅以情境吸引学生，而不是以知识本身的魅力吸引学生，那就只是迎合潮流，会使学生难以把握课堂教学的主题内容，从而丧失了创设情境在数学课堂中的价值。所以教师在创设情境时应紧扣主题，并创造性地使用好教材，用数学本身的魅力去吸引学生。

2.创设情境应真实可信

数学源于生活，生活处处有数学。新课标提出“有意义的数学应该是现实的”“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。教师应善于结合课堂教学内容，捕捉生活中真实的较典型的数学实例情境，为课堂教学服务。值得注意的是创设的情境不应牵强附会，不能远离学生的年龄特点，以教师自己的喜好代替学生的兴趣爱好，更不能胡编乱造，提倡创设符合学生生活实际的情境。

3.创设情境要充满乐趣

由于小学生的好动、好奇、注意力不集中的年龄特点，在数学教学中，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师要善于发现和挖掘生活中的一些具有趣味性的数学问题，为学生提供生动有趣的情境。作为教师，除了要充分挖掘例题、习题中的趣味因素，还应多动脑筋，创设有趣的故事、游戏等情境，唤起学生的学习动机，激起学生学习的欲望。

4.创设情境要简明

只要能引发学生的数学思考，激发学生的求知欲望，三言两语的情境未必不是一个好情境。因此，数学情境要尽量做到简明，这样既省时省力，又能发挥其应有的功效。

总之，情境创设一定要契合教学内容，联系学生实际，简洁明了，直截了当，让精彩的情境为数学课堂助力，从而真正优化数学教学的效果。