三年级英语对话课错例分析及评价作业探究

浙江湖州市湖师附小教育集团（313000）　洪　颖

三年级英语对话课错例分析及评价作业探究

浙江湖州市湖师附小教育集团（313000）洪颖

学生在学习英语的过程中出现错误是不可避免的，特别是三年级的学生，由于他们的语言积累还很少。而这些错误是课堂教学中自然生成的，具有巨大的研究价值。

小学英语三年级对话课错例分析评价作业

学生在学习英语的过程中出现错误是不可避免的。特别是三年级的学生，由于他们的语言积累还很少，对于一些句子的基本结构还不熟悉，对于字母在单词中的发音规律也缺少认知和练习。

在教学中我们发现学生的错误有语法层面的、语音层面的，也有语用层面的。错误类型包括失误和错误；全局性错误和局部性错误；语际错误和语内错误等。

一、对话课典型错误类型归总

A.第一单元对话A

一单元A部分的对话中“Class，we have a new friend today.I`m from America.”为说的难点。在口语测试中，发现很多学生这个句子读不好，有的把class/a/读成/e/，有的把句子读破，一个单词一个单词地读，有的卡在某个单词上（from）而无法流利准确地读出。

访谈：

生1：句子太长了，记不住。

生2：里面的新的单词太多了。

生3：我觉得class和today总是忘记发音。

B.第二单元对话A

Who’s that woman？She’s my mother.Who’s that man？He’s my father.

生1：Who’s发音错误

生2：that发音错误

生3：She’s发音错误

生4：He’s发音错误

生5：整句大部分不会说

生6：交际回答时所有答案都用He’s回答。

生7：交际回答时答案没有用上新学句型而是用This is my father/mother.

生8：交际回答时答案没有用上新学句型而是用Who’s my father.

生9：交际回答时用She is或He is分解来回答。

二、归因分析

（1）学生自身原因。部分学生因年龄、性格等特点，课上做小动作、走神等导致学生某些知识漏掉，或模仿不够到位。

（2）受汉语影响及母语迁移，学生的常见发音错误很明显是受汉语普通话及本地方言的影响。受汉语普通话影响的发音错误有多种，比如把［o：］音发成普通话的o（喔）音，把［a］发成汉语普通话的e（鹅）音等。

（3）用词方面受汉语影响。学生不懂英语与汉语表达习惯上的不同，则会出现各种用词不当的现象。

（4）英语词汇原因。词汇本身难度较大，一般是由于学生对英语有了一些理解，但是理解不够透彻。

（5）教学迁移。如第二单元A对话新学句型是用人称代词来回答，可是少数学生还是用This is my句型回答。

三、对评价的启示

总体上说评价要多用肯定评价语，以保护学生的发言交流的积极性为主。具体包括以下三点。

1.对于不同语言错误，教师在评价时要区别对待

例如，对于形成系统前的语言错误，因为大部分学生的知识水平还未能达到这个阶段，教师指出正确说法即可。对于系统语言错误，教师不但要给予正确的说法，而且要耐心解释，帮助学生更快地理解规则及内化；至于运用语言错误，教师可以提醒学生注意，并在以后的教学中创造合适的语境并提供机会让学生运用语言。

2.不同活动类型中出现的错误要区别对待

口语活动的类型有两种：语言操练和语言交际活动。前者的目的是培养学生语言表达的准确性，后者的目的是培养口语的流利性。对不同活动类型中出现的错误，教师要区别对待和使用不同的改错技巧。如果学生处于语言学习阶段，为了培养学生语言的准确性，教师需改正学生的发音错误、语法错误等。但如果是口语输出或运用阶段，为了培养学生说的情感和流利程度，教师不宜打断学生。教师应在旁边倾听或观察，记住学生说得好的或有误的地方，在交际活动结束时教师应先让学生进行评价，然后给出自己的评价。评价应以学生同伴或自我评价为主，辅以教师的评价。

3.评价主体要全面多样

很多的教师意识到要帮助学生自我改错。关键在于以生为本，在于教师有没有给学生自我反思和改错的机会并适时给他们提供帮助，变被动学习为主动学习，还学生课堂的主体地位。从改错的主体来分，有三种改错的方式，即学生自我改错、同伴改错和教师改错。课堂的改错顺序可以是自我改错，同伴改错，教师改错。高效的课堂教学应该采取教师出示错误、学生自我改错为主其它方式为辅的模式，教师在必要时提供帮助。根据教学进度，教师可以改错，但要求学生要理解“为什么”。如果多次修正后学生还是不能改错，那么教师无需坚持，教师可以在课后进行个别辅导。

（特约编辑左芸）

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1007-9068（2016）30-048