如何培养学生的习作能力

邱 宏

（金州区吴家小学 116100）

如何培养学生的习作能力

邱 宏

（金州区吴家小学 116100）

小学语文作文是对语文学科的综合性知识的积累，具体表现为语言表达能力和对信息的整合能力，这是培养小学生扎实的语文基础的关键，在学好语文的同时，也可以为学好其他学科打下坚实基础，是小学生语文综合素养的重要表现，对促进学生的全面发展有着巨大的推动作用。学生在进行小学语文作文的创作时，可以拥有过硬的文字功底和语言表达能力，对文字的独特领悟能力有所提高，对学生进行字、词、句、篇的综合训练，也是对学生进行多种心理活动的综合训练，不断完善学生的人格，打通了人与人之间的交流沟通，最后对学生的创造力和想象力的培养有着积极的推动作用。我在作文教学六年级语文习作时，注意从以下几方面提高学生习作水平

一、让学生在品味生活中作文

很多学生在写作的时候感觉下笔无神，更不知道如何进行习作。此时教师就要引导学生从品味生活中写作文。“真正的学校应当是一个积极思考的王国”（前苏联教育家苏霍姆林斯基语），这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，要重视学生的主体地位，发散学生的思维训练，让学生在思维中获取灵感。但是学生的思维不是无缘之木。我在教学《难忘的一件事》的作文时，班级里的学生竟然说不出来有什么难忘的事。教师要根据学生的日常生活实际让学生在生活中随时感悟，让学生在生活中品味生活的真谛并书写下来。法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。教师要倡导学生写真情，说真话，让每一个学生都能在周围生活中感知更好的习作内容。教师要引导学生学会观察社会，观察生活，随时发现生活中的美，学生生活体验逐步丰富了，在写文章的时候就觉得有话可写了。所以，在校园生活中，我力争发掘一切触动我们心灵的事物：春游、秋游、各种比赛、来新同学、老同学离开、谁被表扬了、谁被批评了、即将离开母校的感想等等，让学生随时随地地写几笔，因为是身边事、才发生的事，学生写起来比作文训练到来以后再拿起笔勉强凑数要畅快多了，无形中提高了他们的作文水平。

二、创设情境，培养学生观察能力

学生注意感受生活中事物以后，还要注意培养他们的的观察能力。在实际教学中，要给他们提供机会，并教给他们方法，让他们在一点一滴中进步。在一次《难忘的一次活动》作文教学中，为了让学生有更多的观察机会，实践他们的观察方法，我改变教学顺序，把这次作文的引导课放到风筝比赛之前，课堂上主要经要注意观察赛手们的哪些神态、动作；助手的神态动作；成功时怎样？失败时怎样？风筝比赛后进行讨论、写稿，然后小组评改。因为课前讲了要注意观察什么、重点是什么，所以，大部分学生有的放矢，结果这次的习作出现了很多优秀的文章。学生的感受各有不同：有的写选手的坚持不懈；有的写选手的高超技术；有的写选手伤心落泪……描写细致到位，效果远远超越了课堂中老师的比划教学。

三、引导学生积累祖国的语言

“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在阅读教学中，我们常常会发现在课后练习题中出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”等类似的要求。其目的就是让学生在摘抄材料的过程中进行积累，而后转化为自己的素材。例如，在教学《索溪峪的野》一课，抓住语句优美段落:“索溪峪，西南紧连张家界，西北毗邻天子山，面积一百四十七平方公里，有景点二百多处。索溪峪山、水、洞自成一体。山，奇峰起伏，交错成趣;水，泉清瀑美，千姿百态;洞，幽深神秘，其妙无比。”学生在反复诵读这一段的基础上抓住“奇峰起伏，交错成趣”“幽深神秘，其妙无比”等语句进行品析，体会作者如此运用辞藻，便赋予这秀丽山水鲜活的生命力，使无限情态尽现眼前。通过阅读欣赏，品词、析句，更能使学生热爱祖国大好河山的情感得到升华。扩大阅读量是学生积累的重要途径。写作要与阅读密切配合，相辅相成。教师要引导学生进行广泛的课外阅读，并在阅读中分析词句，体会作者的情感，这些都是十分必要的。新课标强调，阅读是学生的个性化行为。因此，作为一线教师，我们应鼓励学生自主地选择阅读材料，鼓励学生多读书，读好书，以此来加强自己的知识储备。

阅读教学中使学生懂得：在写人的文章当中，指导学生要分别通过外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等手法来表现人物的特征。在写记叙事情的文章中，对事情的起因、经过、结尾，要描述清楚。在描写景物时，注意描写顺序，比如从左到右、从上到下等顺序进行等基本的写作知识。。

四、学生作文的评价与批改

教师批改小学生作文时，要尊重学生作文的原意和思路。小学生的知识水平和生活阅历有限，他们的表达方式可能有所欠缺，但随着学生知识的增长，他们也会合理，恰当的表达自己的想法。如果教师对小学生的写作要求太过严格，容易打击小学生的积极性，从而使其惧怕写作。因此，教师在批改作文过程中，只要学生的表达真实，哪怕有点幼稚，也不用大量的给予删减，教师批改作文的目的是让学生学会改作文的方法，自己修改，而不是教师来修改文章。教师要学会用小学生的眼光去欣赏学生的文章，而且要对小学生多一些理解和尊重，对小学生的文章多一些赞美和鼓励，可以让小学生对教师产生亲近感，让自己真情流露，消除小学生对作文的惧怕心理，逐渐的培养写作兴趣。教师要注意批改的时效性，如果拖得时间过长，十天半月的，学生对自己的写作印象早已忘记了，等看到教师批改好的文章时，也只不过关注一下教师的评语，这样，教师的批改再认真，对学生的影响力却大打折扣了。因此，教师尽量讲究时效性，通过多样的批改方式，以便学生及时的从习作中汲取经验教训。教师的作文讲评，需要学生重视起来，我们要要求学生认真对待教师评价作文，按照点评作文的优缺点，找出自己的不足和问题所在，然后再仔细修改。让学生充分掌握修改作文的方法。提高小学生的作文水平归根到底还得依靠学生自己，语文教师起着指导教育作用。从写作的巧妙构思、素材的选择积累，以及写作评价入手，才能逐步使学生的写作能力不断提高。