浅谈小学数学教学教法

2016-03-05董丽梅

新教育时代电子杂志(学生版) 2016年27期

关键词：教法数学课堂

董丽梅

（内蒙古赤峰市敖汉旗新惠第六小学内蒙古赤峰 024300）

浅谈小学数学教学教法

董丽梅

（内蒙古赤峰市敖汉旗新惠第六小学内蒙古赤峰 024300）

小学数学学习普遍具有基础差，知识面不广，反应能力较低的特点。所以在学生中不少人存在不喜欢数学，厌烦数学学习过程中枯燥无味的推理和计算。久而久之，就会对数学的学习产生畏惧情绪，因此，在小学数学教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习，而且还要培养他们的数学能力，进而提高学生的数学素养。多年的数学教学，让我对如何培养学生的数学能力，提高学生的数学素养，有了粗浅的认识，下面简单的谈谈我的做法。

小学数学教学教法

引言

《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”21世纪教育的使命是帮助学生学会学习，学会共处.小学生正处在身心迅速发展又极具可塑造性的阶段，是实施教育最佳期。对于小学数学的成功与否，在很大程度上又表现在学生能否运用所学的知识去解决实际问题。新编数学教材从概念的形成、方法的归纳，知识的运用等方面已成为这方面的教学创造了良好的条件，但如何运用这些条件，创造地发挥老师的主观能动性，培养学生解决实际问题能力，需要我们不断的实践和探讨。[1]

一、小学数学教法现状

1．教学方式单一

目前的小学数学教学方式主要以讲授法为主，教师的教学形式一般是"概念讲解-例题讲解-习题练习"这样的形式，学生只能通过老师的讲授和习题的练习来掌握知识，可以说教学方式非常单一。在这样的教学形式下学生只能被动地接受知识，难以形成独立探索的能力。

2．教学目的功利化

小学数学的学习目的一方面是为了培养学生的逻辑思维能力和推理能力。另一方面则是为了发展学生的潜力，培养他们的兴趣。然而反思我们现在的小学数学教学，仿佛已忘初心，教师不再注重学生能力的发展，也不再关系学生的兴趣，只是一味地追在求高成绩的道路上愈走愈远。[2]

3．教学评价缺乏人文关怀

目前的小学数学课堂中还存在着无效评价或者评价单一化、简单化的情形。譬如教师要对学生进行表扬是只会一味地说"好"，这并不能帮助学生发挥自己的潜能和兴趣，教学评价是教法中的一个重要部分，并不能随意对待。新课改提倡激励学生，使学生感受到成功的体验从而热爱学习，但目前我们的教学评价过于简单化、空泛化，造成学生对夸奖无感，难以有成功体验。

二、提高小学数学教学教法的措施

1．激发学生的学习兴趣

在小学阶段，孩子有模仿的天性，对周围事物有好奇心，他们想知道事物的本来面目，教师可根据孩子的天性激发其学习兴趣。在教学中提倡活动式、启发式、问题解决式的教学方法，发展学生的空间观念，学会运用所学的数学知识和方法解决一些生活中的实际问题。由此激发学生学习兴趣，引导学生积极思考、探求新知，实现教与学的最佳结合，然后激发学生积极思考，促进学生主动学习，于是学生产生了求知欲望。教学过程中开设数学活动课，拓宽学生的知识面，培养学生探索精神，激发学生的学习兴趣。

2．情景教学，结合生活

所谓情境教学，从情与境、情与辞、情与理，情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。情境教育之‘情境’实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动于其中的环境。在小学教学中，用情景教学法，通过进行富有感情色彩的活动而产生学习氛围，以生动形象的情境激起学生的学习情绪。这种教学法符合了新课程的要求，能够充分调动学生的学习积极性，促使学生自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。比如：在讲圆的周长与实际生活中的例子问题。上课之前，先提问：如果一个学生骑车上学，给出车轮的直径，计算多长时间能够到校。学生可以认识到圆的滚动性，车轮滚动一周为圆的直径，也就是车轮转一圈的距离。

3．将多媒体技术运用于教学

《全日制义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、严整、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需求。”在教学中，我们要努力提供与学生实际生活相关的情景和材料，并不是要求学生完全到现实生活中学习数学。由于学生学习数学的主要场所是课堂，所以教学中所提供的实际情景或材料多数是相对真实或生活情景的一种模拟。在常规的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现.而远程教育手段能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，促使学生理解数学、爱数学、应用数学，培养学生发现和解决问题的能力。

4．引导学生思考，开展自主学习

在自主学习中，更多的是靠孩子的觉悟和反思，当一个人只有觉醒了，才能真正的自主。而反思是一种重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。

如在《乘法的认识》教学中，教师提出“你会把全班50个小朋友手指都加起来吗？这个算式该怎么列？”当看到学生在用加法算式而不是用想象的思维方式思考时，教师用语言“暗示”：“你能不能想一个简单的方法表示？”；又如在《倒数》教学中，教师提出“真分数的倒数是假分数，那假分数的倒数就是……”学生在清楚又响亮地回答“真分数”时，教师则通过“一声不吭”来提示学生的“反思”。可见在课堂上，教师的言语、行为、教态以及各种手段的使用，包括一些师生的互动（如提问、小组活动等）都应该让学生“觉醒”和“反思”。