小学数学教学中的三“巧”

李乃涛

（黑龙江省齐齐哈尔市龙江县景星镇小学 黑龙江齐齐哈尔 161132）

小学数学教学中的三“巧”

李乃涛

（黑龙江省齐齐哈尔市龙江县景星镇小学 黑龙江齐齐哈尔 161132）

很多学生不喜欢数学课，总说老是与1、2、3、4……打交道枯燥无味。这说明我们教者纯粹的以“教数学”而“教数学”。专家说过：“学生的心理发展的内涵包括多方面，既包括数学知识、能力的发展，又包括数学情感（兴趣、自信心和数学观等）的发展。这两个方面的发展是同时进行、相互促进的，而后者我们过去对它却不够重视。我们必须把数学情感作为一个独立的目标和数学知识、能力的培养平等看待。”所以我们教者在教学中要灵活巧妙的利用各种教学手段激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

一、巧导入

导入技能是教师在进人新课题时，运用建立问题情境为教学方式，引导学生注意、激发学生兴趣、明确学习目标、形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为。课堂教学的导入十分重要，特别是农村数学教学“单一的传授”很难吸引学生的注意力和学习兴趣，好的导入是学生掌握知识的关键。我在数学教学中常用以下导入方法：

“换学科导入法”即：通过语文、体育等其它科目的知识导入。

例证一：我在教学五年级上册《观察物体》这一课时我就通过《题西林壁》这首诗导入“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这首诗借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。这正是要告诉学生在观察物体时要注意的要点。但用诗词导入并告诉学生这个道理新颖易懂，证据充分。

例证二：在教学《倒数的认识》时，我在黑板上板书了两个汉字“杏、呆”，先让学生读，再让学生观察这两个字从外形上看有什么特点，让学生发现“木”与“口”刚好上下换了位置。而这节课要学习的倒数也是分子和分母上下要换位置。这样的导入有趣直观。

“比赛导入法”即：教师与学生或学生与学生之间比赛导入。学习计算时，学生往往兴趣不高，但这种导入法却能很好的调动学生的激情。例如我在教学小数乘法或分数乘法简便运算时我出几道题让学生按运算顺序算，我用简便算法算，比赛看谁先做完做对。比赛完后教师说“你们想知道为什么老师做得快些吗？请看老师做的方法”。这样导入学生想不学都难。

二、巧提问

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的。因此，在教学活动过程中，教师不仅要善于设问，而且更要满腔热情地促使学生发问。

课堂提问不要随意进行，不能无病呻吟。教师上课前要进行周密考虑和统筹安排，要对教学内容了然于心，并对学生情况进行充分了解。要根据学生认识事物由具体到抽象，由感性到理性的规律，由表及里，由近及远地提出问题，诱导学生思考。

例如：我在教学《平行四边形的面积》时，据我了解有很多同学已经知道平行四边形的计算公式，但不知道公式是如何得来的？所以上课中我不是先直接教会学生如何计算和如何推导，而是我大胆的提问：“有哪些同学知道平行四边形的计算公式？”“你会找出这样计算的理由吗？”然后学生带着问题去研究解决问题。

教师如果抓住新旧知识间的联系进行适当的提问，将会取得意想不到的教学效果。

例如在教学平均分时，我联系以前学过的分一分，让学生把4个苹果分给小红和小明，可以怎样分，然后提问“你觉得哪种分法最公平？为什么？”学生很快说出平均分的实质，两个人分的一样多。这样的教学比直接告诉学生“平均分就是分得一样多”要好得多，而且学生也更容易理解平均分的意义，从而建立起平均分的概念。

三、巧练习

一般在一节新授课中要有基本的模仿练习，也要有一定的变式练习，练习不要死板，要多变，不然学生思想形成定式之后，以后做题不喜欢认真读题，认真分析题意，导致错误多。

例如：教学分数除法应用题时，我先让学生练习了几道类似的题目：“一辆汽车从甲地开往乙地，行了全程的2/5时，离终点还有30千，甲乙两地相距多少千米？”学生做多了慢慢都会这样解题：30÷（1－2/5）=500（千米）。接下来我又出了一道题：“一辆汽车从甲地开往乙地，行了全程的1/4时，离中点还有30千，甲乙两地相距多少千米？”很多学生任然这样列式：30÷（1－1/4）。其实他们没有过细看题，分清楚“中”与“终”的区别。

练习的设计要面向全体学生，即布置练习要根据学生的具体情况因人而异，对学有余力的学生，布置一些思考性较强的题目，以发展学生的数学才能，对基础较差的学生，让他们适当多做一些基本题，或先完成一些浅显的问题，以便“引路”和增强自信心。例如在教学人教版第十一册分数应用题当中的已知一个数的几分之几是多少求这个数的应用题时，对学习基础薄弱的学生可以先设计几道已知一个数的几分之几是多少求这个数的文字题（一个数的2/3是20，这个数是多少？），在设计该类应用题，使学生理解它们在解题思路上是一样的。对学有余力的学生要求他们用多种方法解答，以加强学生思维的训练，提高解题能力。

新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。课堂练习是使学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，练习要刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。如一年级学习了元、角、分后，某教师设计了这样一次开放性活动练习：向学生展示商店的场景，摆出各种物品供学生购买，假设每生准备5元钱，4个学生为一组，每组要商量如何买才比较合理而又能合心意。这一过程中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，对一年级学生而言，应是一件很困难的事，但由于学生是在具体的情境中（模拟商店），学生心情激动，思维活跃，又有群体合作，创新的火花自然激发，居然每一小组完成的都很出色。