小学数学教学中学生问题意识的培养

孙秀菊

（大连市金州区新华小学 116100）

小学数学教学中学生问题意识的培养

孙秀菊

（大连市金州区新华小学 116100）

问题是引导学生主动探究、积极思考的动力，教学的过程是师生互动的过程，在这个过程中，教师应引导学生不断发现问题，并在分析和解决问题的过程中使他们逐渐理解和掌握所学知识。在小学数学教学中，为了发挥学生的主体性，使他们主动参与到数学学习活动中，获得相应的知识和技能，教师应当注重培养学生的问题意识，提高他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

小学数学 问题意识 培养

问题意识是指学生在学习过程中，经常会遇到一些难以解决或者产生疑惑的问题，进而产生的一种质疑、困惑、探究、焦虑的心理状态，而这种心理又促使学生进行积极的、深入的思考，并不断提出问题和解决问题。古语云：“学起于思，思源于疑。”同样说明，有了疑问就有了学习的动力。因此，在小学数学教学中，教师要认识到培养学生的问题意识的重要性，即有疑问就有思考的方向，有方向才有动力，而且教师要认识到，小学生具备了问题意识，才会有探索创新的动力，才能够主动投入到学习中，去不断发现问题、解决问题，并在此过程中收获知识和能力，获得更好的发展。笔者将结合自己的教学实践和研究，在本文中谈一谈如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，希望能够给广大同仁提供一些借鉴和帮助。

一、创造良好的提问氛围，让学生有勇气提问

在老师教学的过程中，是学生和老师共同参与的过程，因此，老师一个人在讲台上唱独角戏是不可取的，要充分调动学生的积极性，让他们集中精力参与到学习中来。要做到这一点，就需要在课堂上，老师为学生创造良好的提问氛围。由于课堂上，大部分小学生都会羞于提问，在心理上害怕提问。这就需要老师通过自己的语言和动作，将一种亲切、平等、自由的情感传递给小学生，让学生克服自身的心理压力，感到教师是与我们平等相处，然后师生一行知识的学习和探索。在小学数学的教学过程中，老师要把“爱”请进课堂，耐心细致的对待每一位学生，并且要适当的实施一些奖励政策，以激励学生更加的勤学好问。这样学生不仅增加了提问的勇气，还牢固的掌握了老师所教授的知识。只要老师在课堂上，能常鼓励学生提问，学生就会放心大胆的提出自己不懂的问题，从而使教师的教学质量也随之提高。

二、创设情境，让学生想问题

创设问题情境是激发学生想问欲望的有效途径。教师需要具备搜索问题情境材料的能力，同时还应该具备筛选和分整合的能力。因为教师要对学生的认知结构有充分的了解 ，才能够有效处理问题情境材料，进而构建合理的问题情境。所谓合理性，体现在能够激发学生提出具有一定深度的问题，并且能够鼓励学生参与提问。呈现问题情境的方式会有很多种，例如可以以实验的形式进行体现，让学生通过实验发现数学问题。

小学数学教材上的练习题或试卷上的测试题，都是列满了条件，提出了明确地问题，这样的问题只需要学生回答即可，还会附有标准的答案。但是，在实际生活中，问题并非如此。很多条件和问题需要学生自己发现。所以，教师需要将课本上的练习题与生活情境紧密联系，可以将题目中的条件进行修改，符合生活的实际情况。例如：把“小明带100元买22本笔记本，每本4元，还余多少钱？”这类的题目调整为“小明到文具店买学习用品，准备买笔记本22本，每班4元 ，只带90元钱够买这些东西吗？”内容调整后符合现实意义，所以学生会觉得这是发生在自己身边的事情，有利于培养学生发现问题的能力。

三、教给学生方法，让学生自主探索、“会问”、“善问”，培养问题意识

从心理学角度说，好问和好奇是学生的天性，是学生求知欲的表现。教师要善于利用学生这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。在方法上教师要引导学生学会质疑在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，教学内容的重点难点处，概念的形成过程中，算理的推导过程中，解题思路的分析过程中，动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位‘1’来代替具体的数据？”教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多两杂”变为“少而精”，只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。

质疑是创新的基础。教育家布鲁纳说过:教育过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，问题的提出者不仅仅指教师，也包括学生。乐于质疑问难的学生说明正积极参与新知识学习。这样的学生才真正是学习的主人、课堂的主人。他们是求知道路上的探索者和开拓者，因此课堂上教师要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考探索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，准许学生有疑就问。特别是对学生提出具有创新个性的问题要给予积极的评价，使学生体验到成功的快感。

四、联系生活实际，促进学生多问

国家《数学课程标准》在学段目标“解决问题”中要求“能从现实生活中发展并提出简单的数学问题”。新课标还指出：“学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界”可见，学生学习数学，就应当从小培养学生从生活、生产实际中提出数学问题的能力。数学知识来源于现实，来源于每个人的身边生活环境。通过具体生活情境，让学生体验到生活数学。感受数学学习的价值，唤发学生的问题意识，使学生乐问。如在教学行程应用题时，我便在教室里创设一个两人相遇的生活场景，让学生体验生活数学。用生活数学来萌发学生的问题意识，使学生会利用现实生活提出数学问题。

爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，是培养学生问题意识的前提。因此，在教学过程中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利，课堂提问是师生互问，生与生互问，让学生在质疑、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识。逐步养成好问、善问、有创见地问的良好习惯，以达到培养学生问题意识的目的。