谈发展学生主体意识的实践与思考

江苏淮安市实验小学（223001）　王晶晶



谈发展学生主体意识的实践与思考

江苏淮安市实验小学（223001）王晶晶

［摘要］教师在教学活动中要平衡和优化学生的共性和个性，促进学生个性化发展，充分开发学生的潜能，让数学课堂充满活力！

［关键词］小学数学主体意识克制发展

随着课程改革的不断深入，教师着力营造轻松、自然的课堂氛围，发展学生的主体意识。然而在教学实践中，教师一味地凸显学生的个性而忽略课堂教学效率，难以真正实现高效的教学课堂。那么，教师该如何发展学生的主体意识呢？下面，笔者结合教学实践谈谈自己的看法。

一、合理的情境，促进学生愉悦思考

学生在合理的情境中感知学习，会激发学生学习的原始动力，起到事半功倍的理想效果。因此，教师应当努力使得情境与问题相贴合，推动学生在情境中展开思考，让学生在思考中感受数学的魅力。

如在教学“认识除法”这一内容时，为了帮助学生建立“除法”的概念，笔者设计了如下教学流程：

师：动物王国的春季运动会就要开始了，为了给运动员们补充营养，小动物们正忙着分东西呢！

（课件出示：苹果、桃子、香蕉等）

提出问题：猴妈妈要为孩子们分桃子，8个桃子，每2个分给一只小猴，可以分给（）只小猴。

动手操作：用小棒摆一摆，帮助猴妈妈来分一分。

学生独立操作并与小伙伴们交流。

集体反馈：请学生到台前演示，其他学生倾听并评议。

教师总结：8根小棒，每2根一份，分成4分，可以说8里面有4个2。

以上教学中，生动有趣的情境激发了学生的兴趣，操作实践和小组交流为学生的个性化学习提供了展示机会。在此环节中，教师充分尊重学生的主体意识，培养学生的创造力。

二、有准备的合作，帮助学生在探究中前行

在实施合作学习时，教师准确把握时机为学生留出足够的独立思考时间，让学生充分地参与到课堂学习中。

如在教学“角的分类”这一课时，为了给学生提供合作学习的机会，笔者设计以下教学步骤。

（1）感知角：小组合作，用三角尺上的直角比一比，判断所给的角度是不是直角？

【准备活动】从实物照片中抽象出角的形状（课件演示），思考：这些角都是由什么组成的？

（2）寻找角：小组合作，从游乐园的情境图中找出不同的角并标出来。

【准备活动】教师谈话：在我们的周围、我们的身上也有许多角，看谁是生活中的有心人，找到的角最多！

（3）创造角：小组合作，发挥各自的想象力，用不同的方法分别创造一个直角、一个钝角和一个锐角！

【准备活动】教师提问：你们准备用什么学具创造什么角？归纳：如用棒搭角、用纸折角和用三角板拼角等。

（4）运用角：同桌合作，一个人做动作，另一个人用简单的线条画角来表示这个动作。

【准备活动】课件出示卡通人物：“我是小画家”，并提供样张给学生参考。

以上教学，教师从不同角度为学生的合作学习做准备，既激发学生展开合作学习的兴趣，又有合作过程中对学生的前瞻性指导，使学生的主体意识在合作学习中有迹可循、有章可依。

三、有保留的开放，推动学生在甄别中收获

教师在教学时有保留的开放能让有限的课堂教学时间获得较大的教学收益，更有利于学生充分地展开分析、比较和讨论，让学生在课堂中获得更大收益。

如在教学“千克和克”这一课时，笔者采用以下开放式的教学策略。

（1）活动场所的开放：用课前活动的形式，让学生选出两名同学进行赛跑比赛，为了增加难度，让他们各自背一个同学来比；通过对选手的采访，了解被背的同学有轻有重，从而揭示质量的大小。

（2）活动材料的开放：

①收集、调查我们日常生活中常见的物品的质量并进行交流；

②称一称蜗牛的体重；

③估算并称量物体的重量，如橡皮、校牌、课本等。

这样开放式的教学活动丰富了数学课堂，给学生留下了深刻的烙印，既保证了学生的个性尽情发挥，又使得学生在热情与冷静之间得到最真实的收获。

学习是一种个性化行为，是学生张扬主体意识、发挥主观能动性的过程。教师在促进学生个性化发展的同时，又充分开发学生的潜能，让数学课堂上活力与灵性并存，智慧与激情相伴！

（责编莫秋鸿）

［中图分类号］G623.5

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）14-072