生活案例在小学思想品德课中的应用教学评价

林华

（浙江省台州市玉环县清港镇清北小学）

生活案例在小学思想品德课中的应用教学评价

林华

（浙江省台州市玉环县清港镇清北小学）

在《义务教育思想品德课程标准》理念的指导下，将培养学生思想品德放在课程教学首位，把握思想品德与生活的实际关系，促使教学活动积极有效。以浙教版思想品德教材为例，谈教学生活案例化，评教学结果有效化。

小学思想品德课；生活案例；教学评价

小学思想品德课是一门具有极强实践性和应用性的课程，为了让小学生更好地掌握思想品德课理论，具备相应的思想品德实践能力，笔者在实际教学中，应用生活案例教学法，巧妙整合思想品德课理论与能力发展，为学生呈现真实的生活案例，让学生置身情境，参与社会实践调查，应用思想品德课所学理论，自主探究，分析解决问题，感受思想品德课乐趣，提高思想品德素养与能力。

在小学思想品德课教学中，努力践行新课程理念，将学生思想品德教育置于首位，基于思想品德课与生活的关系，引入生活案例，给小学思想品德课注入动力与活力，实现思想品德课教学生活化，教学评价有效化，激发学生思想品德意识，调动学生参与思想品德学习热情，实施教学评价有效化。我以浙教版小学思想品德教材为例，谈教学案例生活化，评教学结果有效化。

一、生活案例在小学思想品德课中的应用策略

1.精心准备，灵活呈现生活案例

小学思想品德课生活案例教学应用中，生活案例是教学的基础与载体，教师需要结合思想品德课教学内容与学情，优选生活案例，做好思想品德课教学准备。教师需要结合思想品德课理论与教学目标，选取具有代表性、典型性的生活案例，为学生抛出问题，以问启思，以问促思，让学生认识思想品德课与生活的关联，突出思想品德教学的重要性，如，在“我国的行政区”讲授中，引入“生活的行政区”这一案例；小学思想品德课具有极强的实践性与应用性，教师选取生活案例应注意实践性与应用性，体现思想品德生活情境特点，吸引学生参与，体验真实生活，能够运用所学理论与技能，明确有效的学习策略，从“单一”知识走向“综合”学习。同时，生活案例的选择应与时俱进，让思想品德课充满生活化气息与时代特色，并且应用现代教学手段，为小学生呈现灵动、多样、逼真的生活案例，充斥学生视听感受，唤醒小学生对思想品德课探究的学习兴趣与动机，引导小学生更快、更好地适应社会发展。

2.自主分析，开展小组合作讨论

教师在给学生呈现生活案例后，需要引导学生对案例事实进行提炼，对所学理论知识进行迁移，对生活案例进行独立思考、多角度剖析。在学生自主分析的基础上，和小组同学进行合作讨论，交流自己的意见，集思广益，激起思维碰撞，拓宽学习思路，加深对知识的理解。如，在“我们都是龙的传人”讲授中，给学生讲述1997年7月1日、1999年12月20日两个特殊日子，讲述香港和澳门回归祖国的生活案例，让学生观看香港和澳门回归祖国的录像，回顾历史镜头，感受祖国统一时候，全国人民的激动心情，激发学生的爱国之情。然后，让学生自主探究、合作学习，收集香港、澳门信息资料，了解香港和澳门的自然风光、物产，让学生思考后，明白祖国统一的重要性，引导学生多角度思索，感受祖国统一思想情感，加深对香港和澳门的感情，清楚当前我国大陆与台湾尚未统一的现实，感受祖国统一的心情。在学生小组合作讨论中，教师要相机引导，帮助学生理清思路，更全面地掌握知识，表达观点，解决问题。

二、生活案例在小学思想品德课中的应用评价

1.体现学生思想品德学习主体化，实现教师角色转变

我在讲述“这是我们的社区”单元时，给学生提供开放性的调查活动，给学生自我展示的机会，在活动中体现学生自主学习。如，第一课时“社区的公共设施”，我让学生自己调查社区有什么公共设施，各种设施在社区的位置，了解社区设施的使用情况，通过本课时的学习，让学生自觉爱护公共设施，能够借助社区公共设施解决实际问题，养成“人人有责”的意识；在第二课时中，我让学生自己参观校园周边社区，根据学生的实地调查，师生互动交流，对社区建设进行评级，社区都有哪些公共设施，从我做起，应该怎样爱护社区设施？在《和睦相处》课题中，让学生自己调查社区内成员和睦相处的案例，针对邻里存在的矛盾要正确处理，充分发挥社区居委会的作用，体会社区生活的温馨、快乐、和睦。笔者设计的这一系列调查活动，让学生通过实地走访，调动学生主体积极性，体现了思想品德教学生活理念。

案例：【教学片段】主题讨论：大家在生活中遇到过邻里矛盾吗？我们应该怎么处理邻里矛盾呢？我让学生仿照教材中“晾衣服事件”，分小组讨论“泼脏水”，错误做法，影响他人，影响社区；“不小心”，宽容他人，和睦相处，经过学生交流学习，将自己遇到的类似事件进行交流，说出自己的处理办法。

事件：楼上的小孩每天在家里拍打皮球玩耍，楼下的小朋友很烦躁，很生气，最后，楼下家长板着脸上楼找，产生邻里矛盾。

学生小组讨论辨析：楼下的小朋友在找楼上时，应礼貌指出问题；楼上小朋友应考虑楼上楼下生活关系，尽量不影响他人。

【设计意图】通过设计主题讨论活动，为学生自由发言、自主思考创造条件，让学生在小组内相互讨论学习，将课堂学习权利还给学生，让学生自己调查，自己举例，自己体会例子中的内涵，是学生学习主体的体现，教师也从原来课堂管理者、讲述者转化为引导者和组织者，实现身份转变，学生也可以从生活实例中体会思想品德教育真谛，培养学生和睦相处的意识，迈出思想品德教育的第一步。

2.帮助学生掌握有效学习策略，实现思想品德养成

《义务教育思想品德课程标准》提出教学任务之一就是培养学生思想品德，帮助学生掌握有效学习策略。我在讲述“圆明园在哭泣”时，让学生课前预习准备资料，了解圆明园的过去与现在，学习火烧圆明园的历史事实，懂得落后挨打的道理，感受民族遭受列强侵略的伤痛，激起学生立志为国的意识，唤醒学生爱国情操与行为。在教学中，我带领学生从“思想旅行”，踏入圆明园，欣赏奇珍异宝，到满目疮痍，引出“史海沉钩”，给学生播放《火烧圆明园》电影片段，总结出圆明园在哭泣，中国在哭泣，回到“历史回眸”，给学生展现落后挨打，介绍中国近代史，不堪回首，总结沉痛历史教训，最后到“我抒我心”，鼓励学生上台谈一谈自己的体会与感想，提炼出“天下兴亡，匹夫有责”，上升到课堂教学制高点，激发学生爱国主义情感。

案例：【教学片段】“历史回眸”从最初过渡给学生介绍火烧圆明园的历史事件，引出中国近代史屈辱事件，一件件不堪回首的往事，点名学生上台介绍相关事件，让学生自己说出“屈辱”，然后我相机引出“大事记”及“不平等条约”，让学生讨论为什么圆明园会成为现在的废墟？学生小组讨论回答出国家的衰落，历史沉痛教训，列强侵略中国。

【设计意图】我这样设计教学活动，从思想旅行、史海沉钩、历史回眸到我抒我心，层层递进、件件引出，让学生了解火烧圆明园事件，还扩展了近代史知识，最后回落本课落脚点，让学生在每一环节说出自己的感想，激活学生思维，扩展学生知识，让学生在轻松愉快中体验学习，反复操练掌握学习策略，突破学习难点。

三、生活案例在小学思想品德课中的应用教学评价反思

生活案例在小学思想品德课中的应用教学，因小学生个体差异，他们对生活案例的理解度会不同，也可能存在片面观点、错误见解。因此，想要学生全面认识思想品德理论与实践，获得系统学习，对生活案例应用教学进行综合评价不可或缺，帮助学生理清思路，加深对思想品德理解，深化与升华思想品德学习内容。所以，在小学思想品德课教学中，应用生活案例教学，笔者反思后认为要对教学进行评价总结，及时反馈，帮助学生进一步理解所学理论知识与实践，提高思想品德课教学效果。

第一，教师需要结合学生认知水平与学习情况，对生活案例教学应用进行全面点评和总结。如，帮助学生点拨生活案例在理论分析中的重难点，对学生提出的不同方案进行客观评价，肯定学生的看法与见解，捕捉学生闪光点，引导学生进一步思考，找到学习不足，根据学习情况，做出相应决策。教师还需要认真观察学生学习表现，相机点评，引导学生积极讨论，参与发言，提炼信息，分析思考问题。

第二，引导学生对生活案例教学进行自评，针对存在的不足，提出补充与修正意见，抽象概括学习问题，归纳总结学习知识点，梳理学习思路与结论，帮助学生全面系统理解生活案例，深化思想品德理论知识，提高学生思想品德实践能力，促进学生思想品德理论内化、外显。如，“世界真奇妙”中，笔者整理生活案例，给学生讲述各大洲的重要国家，各国家的文艺作品、建筑、科学成就、动植物、地貌特征、矿产等，按照“世界真奇妙”这一主题，引导学生归纳总结不同地区的“奥秘”，便于学生了解世界，热爱世界，形成对世界认知的清晰思路，联系生活认识世界。

第三，教师应引导学生自主探究、小组合作学习，回顾生活案例，梳理课堂所学，撰写学习作业，认识生活中思想品德问题，把握思想品德学习思路，提出自己对思想品德的认识。同时，思想品德课的学习，也有助于培养学生探究意识、合作意识、学习能力。此外，教师应及时跟进学生学习情况，了解学生对思想品德知识与能力的学习情况，掌握学生学习反馈信息，调整与改善生活案例教学模式。

在小学思想品德课教学中，应用生活案例教学，是一种实践性、开放式、互动式、启发式的教学方法。教师应结合思想品德课教学内容与教学目标，善于选取典型的生活案例，注重教学“准度”，从“教”转化为“导”，让学生在自主探究、小组合作讨论中，发现思想品德理论知识，将其内化并转化为实践行为。生活案例在小学思想品德课教学中的应用，可以吸引学生的注意力，但是需要注意的是，在自主探究、小组讨论学习时，学生往往存在一些缺陷，如描述不明确、对话不得体等，而且在学习中可能需要多次重复操练，有可能会使学生感觉不新鲜，这些都是需要教师注意相机引导的。

周敬媛.小学思品课教育方法之我见［J］.中国校外教育，2014 （11）.

·编辑鲁翠红