浅谈小学数学教学中学生阅读能力的培养

冯应利

（重庆市永川区双竹小学）

浅谈小学数学教学中学生阅读能力的培养

冯应利

（重庆市永川区双竹小学）

一、数学阅读不容忽视

有这样一道题：一块靠墙的长方形菜地，长是6米，宽比长短30分米。要给这块菜地围上篱笆，至少要多少米的篱笆？这道题的错误率特高。仔细问问孩子才知道：有些孩子没注意单位，还有的孩子忘记了是靠墙，还有的孩子不能正确理解句中的“至少”。还有一道判断题，题目是：判断下面各题（正确的打“T”，错误的打“F”）。许多学生不明白题意，还是按照以前遇到过的对的打“√”，错的打“×”做题，导致该题失分。究其原因是他们在做题之前根本就没有阅读过题目要求，也就根本谈不上按要求正确完成习题了……对于作业中孩子们的错误，有时我们小结为孩子的粗心大意。其实不然，这些实际上就是没有养成一种良好的数学阅读习惯。因此，培养学生的数学阅读能力就显得尤为重要，不容忽视。

二、数学阅读教学的策略

1.激趣设疑，使学生乐读

小学阶段的学生，他们好奇心重，善于模仿，喜欢玩，具有强烈的表现欲和求知欲，因此，在小学数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特点、个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设情境，激发兴趣，变枯燥为有趣，变被动学习为主动学习，巧妙设疑，让学生带着兴趣、好奇、疑问等去阅读教材。例如，在教学北师大版三年级“分数的初步认识”时，我通过创设唐僧和孙悟空分桃子这样有趣的情境引出分数这个新概念，接着提问分数表示什么意义？怎样用完整的数学语言表述分数？最后让同学们阅读课本理解分数的概念。如此根据教材创设阅读情境，必然会激起学生阅读教材的兴趣和主动性，通过学生自己去阅读，去找定义，比老师直接告诉学生答案的教学效果要好很多。又如，认数是一个枯燥乏味的过程，在教学过程中，我通过收集资料，引导学生阅读“罗马数字中为什么没有0”的材料，激发学生的阅读兴趣，让学生带着疑问、兴趣去阅读教材，寻求问题的答案，教学效果非常好。

2.授人以渔，使学生会读

由于数学学习内容的精练性、数学语言的抽象性，很多学生不会把阅读数学文本当作一件轻松快乐的事，阅读时常常“走马观花”或“囫囵吞枣”。所以，教师要加强指导学生掌握数学阅读的方法，使学生从愿读到会读。在数学教学中可以让学生边读边“动”，让学生做一做、画一画、写一写。对于不同年级的学生，阅读教学的重点也不一样。一、二年级的时候，老师首先要教给学生看数学课本的初步方法：看书要从上到下、从左到右看，跟着教师有顺序地看课本上的插图，要数清图中各种物体的个数，再用简单的语言进行图解；中高年级时，教师要引导学生通过阅读提出问题，找出概念中的关键词语，会对同一个概念进行不同的表述等。

另外，在平时的教学过程中，教师应该重视对学生阅读技巧的培养，提高学生数学阅读的技巧。数学阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。

（1）阅读要动手

一是动笔圈画。教会学生运用各种符号表示来不同的意义，以强化阅读重点与关键，做到自我阅读理解、掌握心中有数，如：在进行“文字题”“应用题”的教学时，可以让学生边读题边圈一圈题中出现了哪些信息。

二是动手操作。指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解，如，在进行“轴对称图形”的教学时，学生通过对提供的素材折一折、画一画，亲身体验，直观感受轴对称图形的特征。

三是动笔演练。读中演，尝试演算验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，回顾内化，变“厚”为“薄”。

（2）阅读要动脑

思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别与加工。阅读中必有思考，要指导学生根据教师设计的阅读思考题，联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。

3.延伸阅读，使学生爱读

一堂课的教学时间是有限的，因此，要在课后进行阅读延伸。在教材中，在某些新知识点后面有“你知道吗？”“数学万花筒”的阅读材料，教师应该充分重视并且结合新学的知识利用好这些材料。例如，在教学“生活中的负数”一课时，我把负数的历史也作为一个环节安排在教学过程中，使学生了解到我国在几千年前就发明并使用了负数，并且比西方国家早了几百年，从而激发学生的爱国情操，感受数学的魅力，提高数学阅读的兴趣。另外，教师还可以引领学生多阅读一些数学课外读物，多浏览一些数学教学网站，如，《小学生数学报》《中外数学家的故事》《趣味数学》等，鼓励学生读自己喜欢的数学课外内容，从而激发学生的阅读兴趣，充分挖掘学生的潜能，提升学生的数学素养，同时培养学生的数学阅读习惯，使学生爱读。

总之，从数学能力结构的角度来看，数学阅读能力是一种最基本的数学活动能力。培养学生的数学阅读能力应当是一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识，而不是一种形式，使其养成阅读习惯，有利于学生数学能力的发展，进而促进其终身学习能力的提高。

张学桃.浅谈小学数学教学中学生阅读能力的培养［J］.教育革新，2014（12）.

·编辑王团兰