如何在语文教学中培养学生的创新意识

林作勇

（广东省梅州市梅县区德兴小学）

如何在语文教学中培养学生的创新意识

林作勇

（广东省梅州市梅县区德兴小学）

《义务教育语文课程标准》中提出：要在语文教学中培养学生的创新意识。教师可以从四个方面来培养：一是采用启发式教学方法，充分调动学生的积极性；二是营造民主氛围，发挥学生的主体作用；三是组织灵活多变的课堂形式，努力营造创新氛围；四是爱护、鼓励学生的创新意识。

语文教学；培养；学生；创新意识

《义务教育语文课程标准》中提出：要在语文教学中培养学生的创造性思维能力，即培养学生的创新意识。

所谓创新意识，就是在掌握和理解概念知识的基础上，不仅能将新知识、新概念同化到已有的概念和知识系统中去，而且能利用新知识、新概念去改造旧概念，在解决问题时，能融会贯通，不因循守旧，不墨守成规，不安于现状，不迷信权威，敢于提出自己的见解，有创新意识、有丰富的创造想象力。

那么，在我们的具体教学过程中，应怎样培养学生的创新意识和创造能力呢？下面谈谈我在教学中的几点做法。

一、采用启发式教学方法，充分调动学生的积极性

启发式教学方法的指导思想：调动学生积极性，让其生动、活泼、主动地学习知识，发展能力。采用启发式教学方法，必须注意以下几个方面：（1）激发学生产生疑问、提出问题，充分调动学生的求知欲望和思考问题的积极性，引起学生浓厚的学习兴趣。（2）教学计划安排与单元活动设计要有充分的弹性，要考虑学生有接受消化的可能，又必须有一定的难度。（3）启发式方法的实施应采取多种形式，允许学生选择自己喜欢的方式学习，既可通过老师讲授学习，又要通过“发现学习法”让学生主动地掌握知识，教师不应干涉太多，要培养学生独立思考的能力与习惯。

在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，促进学生创新意识的发展。创造想象可以在语境中启发，也可以在续写中启发。如，《海上日出》《桂林山水》等课文的教学，都可以让学生跟随文字展开想象，勾画出日出、白云、江水、山川等各种景物，并给他们涂抹美丽的颜色，在想象中倾注自己的情感，使它们更加鲜活动人，充满生气，获得如临其境、如闻其声、如见其形的感受。

二、营造民主氛围，发挥学生的主体作用

传统的教学，教师是主体，要求学生唯师命是从，学生只是接受知识信息的器械而已，教师在教学中也经常采取“满堂灌”的形式，这种方式不仅不能使学生很好地掌握知识，而且会使学生养成懒于思考的习惯，更谈不上培养创新意识。新课改背景下，在教学过程中，教师应起主导作用，学生是学习的主体。教师与学生的地位是平等的，必须改变以教师为中心的旧观念，应为学生的学与教师的教营造一个民主平等、主动活跃、轻松愉快的氛围，使学生在和谐、轻松的环境下主动学习。只有这样，才能给学生留有独立思考的时间和条件，进行创造性思维。所以，课堂上可以用商量的语气与学生进行交谈，“谁想谈谈……”“谁想说说……”“能把你的想法与大家分享吗？”只有让孩子们言论自由，让课堂成为“百家争鸣”的场所，在这样的情境中，师生之间、生生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更能撞击出创新思维的火花，使课堂真正成为培养学生创新能力的场所。

例如，在学习《大自然的语言》这一课时，我们可以带领学生到校园或校外去观察天空、白云、蚂蚁、树木、远山等，使学生感受到大自然的美丽。学生提出了很多问题，“为什么有的山不长草木？”“为什么蚂蚁走得那么匆忙？”……在这样的氛围中，拓展了学生的思维，激发了学生的创新能力，同时也培养了学生的创新意识。

三、组织灵活多变的课堂形式，努力营造创新氛围

“教学有法，但无定法。”在保证教学程序正常的前提下，加强教师教学形式和学生活动形式的多样化未尝不可。在具体教学中，可采用小组讨论的形式、自主学习的形式、师生对话的形式等。小组讨论，可以围绕老师提出的问题进行，也可以针对课文学生分小组提出问题，通过小组讨论进行解答；自主学习，则以自学为主，在掌握、理解课文内容的基础上，提出自己不同的见解，敢于质疑问题；师生对话，则要求围绕课文内容，教师与学生创设情境，对问题进行讨论，引导学生得出结论，在掌握知识的基础上，教师要启发学生从不同的角度思考问题，寻找不同的思路去解决问题。

例如，我在讲授《女娲补天》时，提出“天空为什么会塌下来？”的问题，鼓励学生大胆创新地回答这个问题，学生有的说因爆炸裂开的，有的说被妖怪捅下来的，有的说被太阳烧烤掉的……总之，有很多大胆的设想，当然有些是较确切合理的，有的则是不合理，这就引出了另一个问题：我们应该怎样对待部分学生幼稚的创新思维呢？

四、爱护、鼓励学生的创新意识

我们的教育对象是活生生的人，学生有自己的世界观、人生观和价值观，思考问题有他们独特的思维。众多学生对同一个问题的思考，可能会得出不同的结果，我们要培养的也就是这样的求异思维，如果学生不拘泥于常规，追求事物新颖的设想，在解决问题的过程中，常常导致新发现、新创造、新突破的结果。另外，我们也要鼓励学生随时随地提出自己的创新见解。在教学过程中，我们经常会遇到这样的情况：教师在课堂上津津有味地讲课时，学生突然提出一个问题，这个问题可能是学生不理解课文而提出来的，也可能是学生对课文中某些情形的突发奇想，作为教师应该怎样处理呢？很多教师可能会不予理睬或让学生先记下来，我认为，应该尽可能先解决学生提出的问题。因为如果这一问题是学生的突发奇想，那么在学生脑中也可能会稍纵即逝，等到教师讲完课时，问题也消失了，所以，还是先解决为妙。在教学过程中，小学生可能会提一些较幼稚的问题，教师切不可取笑学生，也应禁止其他学生嘲笑，否则，可能会导致学生再也不敢提问题，不敢提出自己的见解了。

比如，在教学《奇异的琥珀》这一课时，我在课堂上问：“琥珀的形成过程是怎样的？”让学生来回答，而这个学生却反问我：“他们玩得漂亮的小玻璃珠是不是琥珀？”这是一个与课堂无关的问题，如果我说：“答非所问，你到底听课了没有？”这样一来，学生的好奇心也就被破坏了。那时我是这样回答的：“你的答案很好，不过不是这个问题的答案，课后你回去研究一下，明天与老师分享答案好吗？”以后这个学生回答问题的积极性就更高了。

所以，对于学生的独特想法，即使是一点点思想火光和怪诞想法，我们也要加以保护，并因势利导，只有在尊重、保护学生想法的教师面前，学生才能做到无拘无束，畅所欲言，才能培养良好的创新意识。

［1］黄定元.探索与创新［M］.江西教育出版社，1989-12.

［2］钱正权.小学语文教师［M］.上海教育出版社，1999-10.

［3］杨再隋.语文课程建设的理论与实践［M］.语文出版社，2001.

［4］张庆.我的小学语文观［M］.江苏教育出版社，2001.

［5］任长松.走向新理念［M］.广东教育出版社，2002.

·编辑王团兰