低年级拟人体童话教学策略初探

王丽丽

（福建省泉州市晋江市英林镇嘉排中心小学）

低年级拟人体童话教学策略初探

王丽丽

（福建省泉州市晋江市英林镇嘉排中心小学）

童话是一种文字浅显的儿童文学体裁，童话的样式很多，根据人物形象类型的不同，可分为常人体童话、拟人体童话、超人体童话三类。在北师大版低年级教材中童话所占的比例较大，且大多为拟人体童话，拟人体童话中的人物多是人类以外各种人格化的有生命和无生命的事物，通过拟人化的手法让他们具有人的思想、感情、人的性格行为，其语言浅显生动，充满丰富的幻想与想象，深受儿童喜爱，在小学语文教学中有着重要的地位。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出低年级学生在阅读方面要能够“阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情景，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。在学校“基于文体特征的小学语文文本解读策略研究”的课题研究基础上并结合自己的教学实践与思考，笔者将谈谈如何把握低年级拟人体童话的特点，进行有效教学。

拟人体童话自身特点及语言特色决定了教学时不能以简单的内容理解以及乏味的知识传授为课堂主要形式，而应该通过丰富多样的体验性、实践性学习活动，让学生入情入境，在情景中获得对人物形象和语言内涵的感知、体悟与理解，让童话教学具有童话的味道。以下是个人的浅见。

一、抓文本，以教材为载体，走进故事

新课标指出，阅读应“有所感悟和思考”。但对于小学低年级学生来说，他们还缺乏深厚的文化底蕴、丰富的人生阅历，怎能对经典的童话有深刻的感悟呢？“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”童话的语言是浅显、生动、简练、质朴的，教师只有以“语言文字”为基础，引导他们去品读文本，理解文本，体会文本，感悟文本，才能较好地引领学生进入童话世界。例如，北师大版一年级下册《池塘边的叫声》，这是一篇浅显易懂、生动有趣的童话故事，故事情节生动、语言优美，学生非常爱读，故事情节学生很容易就能掌握。因此，对于这样的文章，教师只需要通过各种形式的朗读，引导学生抓住文本，读读品品，走进童话。除此之外，教材中的插图也是可利用的宝贵教学资源。低年级学生由于受阅读能力的限制，在读课文之前，最感兴趣的是文中色彩鲜艳的插图。他们凭借插图感知人物形象，再现童话的场景，了解故事的梗概。教师应充分利用教材中的插图这一教学资源，引导学生观察、想象，再现童话中的意境。如，北师大版二年级上册《小狮子》一文教学中，可让学生先观察课本两幅插图，第一幅描绘了大树谴责懒洋洋的小狮子的情景，第二幅表现了大树高兴地看着刻苦学习本领的小狮子，比较小狮子前后的转变，理解先前“懒洋洋”的小狮子，经过刻苦学习，成了会“奔跑、捕食、撕咬”的真正的小狮子，在鲜明的对比中走进故事。

二、品形象，以合作表演为媒介，理解寓意

童话的基本思想是通过童话形象和童话故事情节表达出来的。童话形象是整个作品的核心，没有栩栩如生的童话形象，就无法把作品的基本思想生动有力地传达给读者。而形象的突显，很大程度上是通过人物的语言、神态、动作表现出来的，适合学生表演。所以很多时候一篇童话就是一个童话剧，表演对低年级学生具有天然的吸引力。北师大版一年级下册《上天的蚂蚁》就是很好的例子，课文基本内容是通过人物对话——白胡子爷爷与巨人、白胡子爷爷与蚂蚁的对话传达出来的。此时让学生走进人物，成为童话故事中的一员，入情入境地表演，学生更能主动地理解文章，把握形象，在情景中强化内容理解，感受语言形象，自然而然能感受到胆小怕事的巨人和自信勇敢的蚂蚁，赞美了蚂蚁敢于立大志，为实现远大志向而勇往直前的精神，进而理解了要想做成一件事，靠的不是身材和体力，而是坚持不懈、努力进取的恒心与毅力的寓意。

三、编童话，插上想象的翅膀，发展语言

童话故事运用了大胆而丰富的想象，赋予了动植物以人的情感、思维的方式、行为语言，造就了文中如此鲜活的形象，这些形象是童话特征的表现；而正是这些生动有趣的描写让这些动植物活灵活现、栩栩如生，所以文章的遣词造句等语言表达形式特点是学生学习的范本。因此在教学中可让学生在大胆夸张的想象中发挥创造性，编写童话，落实语言文字运用。编写童话时，可先由教师提供相关图片、画面或内容，再由学生选择熟悉的内容，个人或小组编，对于学生的述说，要特别进行语言文字运用与表达的评议、反馈与纠正。如，在教学《小马过河》一课时，在学习了小马与老牛、松鼠的对话后，我让学生发挥想象力，续编故事：小马过河后，碰到了大象和小兔，刚好他们也要过河（出示图片，引入情景），想想他们会怎么说，怎么做？经过讨论与思考，出现这样的对话：

小马：大象爷爷，你比我高，能过河。小兔你比我矮，不能过河。

小兔：那我怎么办？

小马：别急，让我想想……噢，对了，让大象驮你过河。

最后大象驮着小兔高高兴兴地过了河。

通过发挥想象，不仅落实了学生语言文字的运用，也挖掘了学生的创造潜能。

总之，童话教学应该在具有语文味的同时也应具有童话味，要具有童话味，应该准确把握其文体特征，才能更好地进行有效教学。而所有这些都需要教师具有文体意识，教学之路漫漫，吾将在自己的教学实践中摸索与成长。

滕锦华.把握低年级拟人体童话的教学特质：人教版一年级上册《自己去吧》文本解读及片段设计［J］.福建教育，2013（Z5）.

·编辑张珍珍