如何让口语交际课更精彩

蓝菊荣

（广西壮族自治区来宾市兴宾区八一小学）

如何让口语交际课更精彩

蓝菊荣

（广西壮族自治区来宾市兴宾区八一小学）

小学语文教材中口语交际的内容大致可以分为自然风光、风土人情、日常生活、发挥想象、“学会”系列、“交往”系列、“交流”系列等七个主题。在实际教学中，不可能每个学生都经历过以上七个主题所涉及的生活情境，这就需要老师为学生创设生动逼真的场景，让学生产生强烈的交流兴趣，萌发想说的欲望，产生敢说的胆量，最终达到会说的目的。本文从以下四种方法出发，试图使口语交际课堂更加精彩。

一、联系生活，再现情境法

上课时，老师可以引导学生通过回忆、联想等手段再现生活情境，激发学生的交际兴趣，推动学生积极参与口语实践环节。这种情境创设法适合日常生活类的口语交际。下面这位老师就运用这种创设法再现小学语文一年级（上册）练习三中《打电话》这一口语交际情境。

师：假如有同学忘记了老师布置的作业，想打电话问问好朋友。下面我们分别请两名同学来扮演忘记作业的学生和他的好朋友。

蔡蔡：喂，你好，施施吗？我是你的好朋友蔡蔡。

施施：你好，蔡蔡。

蔡蔡：我忘记了老师布置的作业，你可以告诉我吗？

施施：今天的语文作业是朗读第8课；数学是做练习册第33页。

蔡蔡：我记下了。谢谢你！

施施：不客气。

蔡蔡：再见！

施施：再见！

师：谁来说说他们交流得怎么样？

生：他们打电话时很有礼貌。

师：是的，他们成功地完成了打电话的任务。

“给同学或好朋友打电话”这个情境是该教师依据教学内容的特点联系实际生活，营造一种现实而富有吸引力的情境。这样的情境再现使学生自然地发现口语交际无处不在。只要稍加引导，孩子一定会变得想说、爱说、敢说。

二、师生表演，创设情境法

口语交际内容丰富，并不是所有学生都经历过语文书中设计的口语交际内容和情境，为了增强口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生想说的欲望，教师可以跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中的情境。这种情境法适合类似《问路》这一类交往系列的口语交际。

老师在街道上焦急地走着，一名学生迎面走来。

师：（着急地）你好！小朋友，请问去体育中心怎么走？

生：（亲切地）阿姨，真是太巧了，我们学校八一小学就在体育中心旁。

师：（高兴地）哦，那太好了，我儿子正在体育中心进行足球决赛，我想去看看。你能告诉我怎么去吗？

生：阿姨，您从这往前走，看到我们学校后，再往前走约200米就到了。

师：明白了。谢谢你，小朋友！

生：不用谢，阿姨再见！

从“现场问路表演”的情境中，我们不难看出该教师已经从讲台上走下来，转变为学生学习的合作者，成为促进学生发展的人，与学生建立起平等、民主、合作的师生关系。这样，老师与学生、学生与学生之间就架起了“理解”的桥梁，如同有福共享、有难同当的兄弟姐妹，既提高了学生“说”的欲望，又达到了“说”的高潮。这种教学法不仅能使学生敢于表达，学会表达，还能让学生学会尊重他人，倾听不同的声音。一举多得，何乐而不为呢？

三、利用课件，创设情境法

为了满足学生口语交际训练的需要，在面临难以通过表演创设情境的情况下，教师可以通过演示多媒体课件创设口语交际情境。如，在教学《认识交通标志》时，通过以下三个步骤再现了口语交际情境。

（一）用多媒体展出各种各样的交通标志，并进行标志图解。

（二）用多媒体出示观看要求：

1.请注意看画面中有哪些交通标志。

2.这些交通标志各表示什么？

3.如果你看到认识的交通标志，请立即举手，站起来回答问题。

（三）教师利用多媒体播放热闹的马路实况。

这三个步骤看起来十分简单，却能收到意想不到的教学效果。农村学生不常见交通标志，只能从相关资料中获取，渠道比较狭窄。因此，我创设了第一步的教学情境，旨在激发学生兴趣，让他们轻松进入学习状态。同时，通过这个渠道，能更好地引导学生学会观察交通标志，掌握基本的交通知识。第二步和第三步这两个环节的设计，旨在借助多媒体辅助手段，引导他们主动探究，习得知识，且进行有机拓展，打开信息通道，以直观的实例及有趣的操练，让学生明了交通标志的名称及意义。如此这般，学生很快就进入口语交际情境中，纷纷举手站起来说出自己看到的交通标志。课堂十分活跃，圆满地完成了教学任务。

四、语言描述，创设情境法

口语交际情境的创设要根据教学内容和当时、当地的情况，采用适合的方法进行。通过语言描述创设情境就是一种特别经济实用的方法。老师通过生动形象的语言描述再现当时的情境，让学生在听的过程中，结合有关情境积累，借助想象，丰富交际情境，这个方法同样能收到良好的教学效果。

以《我该怎么办》为例，“张亮和莫敏、蓝江在小区的草坪上踢足球。张亮一不小心把球踢到了王阿姨家的玻璃窗，玻璃碎了。看到这种情景，莫敏、蓝江赶紧跑到张亮身边。莫敏说：“张亮，赶快去向王阿姨道歉吧！”蓝江说：“别管他，王阿姨又不知道是你打碎的。”张亮一会儿看看莫敏，一会儿看看蓝江，不知怎么办才好，急得头上直冒汗。“同学们，张亮该怎么办呢？”学生听了我生动形象的描述后，想出了很多解决问题的办法。课堂立刻热闹起来，收到了良好的交际效果。

可见，口语交际课的成败与口语交际情境创设有密切的联系。成功则能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌发想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的，败，则教学效果不佳，令人遗憾。

范圣泉.口语，让语文教学更精彩［J］.学生之友：下，2011（18）.

·编辑薄跃华