“独”有其效——小学数学课堂教学中学生个性化培养的实践点滴

江苏启东市汇龙小学（226200）丁　一



“独”有其效——小学数学课堂教学中学生个性化培养的实践点滴

江苏启东市汇龙小学（226200）丁一

［摘要］不同的学生之间是存在着差异的，教师应当尊重学生的这种客观差异，从学生个体成长出发，创设符合个性化发展的课堂教学。

［关键词］小学数学课堂教学个性化培养

美国学者卡罗尔说，个性化教育是让“学习者个性特征与学习环境之间努力达到的一种平衡”。为实现学生的个性化发展，教师就要充分发挥学生的主动性，唤起学生对个性发展的追求，引导学生独立思考，鼓励学生勇于和善于表达自己的独特见解，从而享受数学学习带来的愉悦体验。笔者结合“用画图的策略解决实际问题”一课，谈谈数学课堂上学生个性化培养的心得。

一、独立——唤醒学生个性化情感

为了唤醒学生的个性化情感，促使他们独立思维，教师就要努力营造出民主、宽松的学习氛围。同时，教师在进行点拨、启发和讲授时不宜过细，要留有学生独立思考的空间和发挥自身才智的余地，鼓励学生在思考过程中尽量不求助、不探讨、不抄袭，多动脑筋自己解决，避免学生养成依赖心理。

师：我们一起来画一个长方形，并且算出它的面积。

师：刚才我们画的是一个面积确定的长方形。如果要增加长方形的面积，可以有哪些办法？

生1：可以把长或者宽增加。

生2：可以把长和宽同时增加。

师：如果一条边增加，另一条边减少，面积会改变吗？

生3：不一定。

师：今天我们就来学习有关面积变化的实际问题。

教师从学生已有的知识基础出发，引导学生大胆地想象，给学生留足了独立思考的空间，从课堂伊始就奠定了学生独立探究的学习基调。

二、独特——激发学生个性化思维

教师要鼓励和引导学生大胆地表达自己对事物新奇的、独特的见解，从与众不同的角度去观察和认识新事物，能够有效地培养学生的创新意识，提升学生的思维品质。教师可以从多样性和首创性两个角度展开教学实践，设法引领学生突破常规，积极寻求多种解决问题的渠道和方法。

（教师出示例题）

师：这道题和我们过去学习的计算长方形面积的题目有什么不同？

生1：长增加了，面积也增加了。

生2：仅仅通过文字叙述，不能直接求出原来花圃的面积，可以利用画图的方法。

师：说得对！画图是解决问题的一种策略。请同学们根据题意先试着画图。（一位学生在黑板上画图）

生3：应该把“长增加3米”画出来。

生4：如果能在图上标出数据和所求问题就更好了！

师：通过画图，你知道哪些条件发生了变化？哪些没有变化？

教师引导学生比较新知与旧知之间的异同，启发学生自主探寻此类问题的解题策略。在评议环节中，教师先保持缄默，鼓励学生畅所欲言，使学生通过互相补充明晰画图策略中的细节，学生思维的独特性得到彰显。

三、独乐——凸显学生个性化体验

教师要有针对性地根据学生的特色优势，进行有技巧的评价，利用其闪光点激励并促进学生的自我提高。同时，教师也要注意评价的客观性和全面性，要用中肯、恰当的语言使学生信服，避免过度拔高而产生负面影响。

（教师出示“想想做做”第2题）

生1：我能在头脑里画出示意图。（用手势比画）

师：你能很快说出面积增加了多少吗？

生1：面积增加了320＋400＝720（平方米）。

师：生1的思维很快捷，很灵活。不过我们还是要把头脑里的图在纸上画出来，验证一下。

生2：生1的结果不对！还有一个外面的“角”没有算进去。

师：你说的那个“角”是什么图形？面积是多少？

生2：是正方形，面积是8×8=64（平方米）。

师：因为生1的错误才使我们全班都能正确，失败乃成功之母。我们应该感谢生1！

教师细致地呵护了学生的表现欲和自尊心，肯定了学生积极的进取心，同时也善意地给予了提醒，使学生能够保持热情投入到后续的学习中去。

教师不能用一把尺子去衡量学生的发展，不能用一个步调去调节学生的进程，更不能盲目地期望通过一段时间的学习去消灭学生的这种客观差异。让教师的“教”去适应学生的“学”，让学生在数学学习中感受到自身独一无二的价值和体验，是提升数学课堂教学实效、促进学生数学学习可持续发展的必然之路！

（责编李琪琦）

［中图分类号］G623.5

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）08-078