小学科学教学与生活同行

福建省三明市将乐水南学校陆广义

小学科学教学与生活同行

福建省三明市将乐水南学校陆广义

所谓科学，实际上就是人们透过生态、社会环境考察体验过后，提炼整理的实践经验。尤其作为小学科学教学事务，其不可避免地涉足生活领域，究竟如何令学生在科学知识的海洋中自由徜徉，全力适应日后复杂的生活困境，这就需要相关指导教师主动关注此类群体身心发展特征，尽量利用最新技术手段演练小学生熟悉的生活场景，激活个体主观能动性，使其愿意在课后搜集网络资料，自主处理教学题材生活化改造事务，确保现场情境模拟和理论交流的真实性。因此，笔者决定针对现阶段我国小学科学生活化全新教学举措，加以细致化验证解析，希望能够为学生今后升学压力大幅度降低和身心素质健全，提供坚实的支撑过渡桥梁。

小学科学教材处理课堂教学知识应用生活化

处于小学阶段的科学课程，主张利用各类手段激活学生个体科学规律感知潜能，希望督促其观察各类生活常见现象，领悟自然界的奇妙特性，真正适应今后诸多生活的挑战危机。想要顺利贯彻此类规范指标，就必须透过指导教材内容、课堂情境模式、生活化知识应用实践技巧等方面同步着手，为了避免儿童群体在其间产生不必要的懈怠抵抗心态，必要情况下可以利用计算机多媒体技术，创设生动化感知情境，稳定学生个体注意力与现场和谐交流氛围，为我国素质化教育方针覆盖落实，奠定和谐适应基础。

一、关注学生不同生活习惯，确保今后科学教材内容的生活化

小学科学类课程，主张指导引领学生观察、解释不同自然现象。想要顺利贯彻此类任务指标，指导教师在课前必须精准筛选符合儿童群体自我改造诉求的教学辅助资源，真正将一系列趣味性生活元素和教材科学知识有机融合，确保课堂教学氛围的长期协调、热烈的状况。但是透过实际调查结果验证判定，发现原有教材编排形式，几乎完全受特定区域环境特性制约，令大部分教学内容，脱离了小学生群体生活实际设定范围，内部蕴藏的差异效应着实难以精准估计。面对此类状况，作为专业化小学科学教学主体，其更加有必要结合一切技术手段，进行原有科学教材内容与结构的创新改造，唯独如此，才能真正地令科学教学事务和生活诸多变化细节交互映射。

例如：教师在进行《食物》课程讲解期间，此类结构单元提供的内容，可以说和小学生群体生活紧密关联，因此课题触碰交流期间不会产生严重的思维模糊迹象，但实际上，最熟悉的事物反而更加容易忽视，正是因为大部分儿童对家务漠不关心，因此其基本上不会在平常主动探究不同食物的营养成分问题。为了成功地克制此类弊端，教师在今后应该更加细致地捕捉学生一切生活画面，做好对应的调查访问工作，记录不同个体在各自家庭中的行为习惯，最终设计出一类详尽完善的食谱。这样做，不单单能够及时掌握学生猎奇方向，同时会为课堂提供更多原始性校验材料，真正地将科学知识和学生生活细节自然衔接，确保小学生群体能够对此类课程滋生更为强烈的探索学习欲望。

再如教学《水能溶解一些物质》这一课时，课前布置学习任务，让学生带着问题回去观察思考：“每天吃饭时，看看妈妈为你煮了什么美味的菜汤？想想菜汤为什么会这么美味？”“问问妈妈在汤里加入了什么调料？”“这些调料哪些我们可以看见？哪些看不见了？它们到哪里去了？是真的不见了还是怎样？”这些疑问促使学生在生活中进行观察、思考、探究，使教材丰富鲜活起来，从而使学生形象而深刻地理解“溶解”这个概念。

二、模拟学生生活，实现课堂教学生活化

日常生活中包含丰富的科学知识，对于小学生来说，越是生活化的内容，他们越感兴趣，也越容易理解。所以说学生生活的资源是科学课程最直接、最容易得到的资源。透过以往实践经验整理判定，教师想要在科学课程细致化讲解期间，激活小学生群体好奇感知心态，就必须学会运用各类辅助性资源，科学合理地模拟不同生活场景，提出富有挑战性的生活化问题；同时，引导学生自由分组并进行独立思考和集体探究交流，快速消除其对于科学知识过高的神秘感知效应，激发出无限的学习动力，为今后承受不同程度的课业压力，做充分的过渡准备工作。所以说，小学科学教学指导事务，其核心动机在于挖掘全新教学内容和目前生活状态的联系特征，并且以此作为切入节点，透过学生熟悉的生活现象出发，运用最新技术加以同步模拟展示，全面调动课堂内部激烈探讨激情，避免重复沿用以往鸭架式口语灌输手段，打消儿童科学知识创新研习的积极性。

还是拿教学《食物》这一课来说，上课时老师创设模拟生活的情境：把课桌两张合并，把全班同学分成多个四人小组，组成不同的“家庭”。在课堂结构单元布置期间，教师有必要督促各类家庭自行组织家庭会议，共同制定其专属的午餐食谱，同时探究此类方案对于成员整体身体健康的影响效果。在此类生活化教学方式辅助范畴之下，学生感知兴致会显得更加高昂，表现方式也就不会过于单一。实际上，学生在进行食谱优势细致化探究解析环节中，会更加清晰透彻地掌握不同食物蕴藏的特殊营养成分，自身科学实践和口语表达能力同步提升，明白生活赋予人类无限的乐趣，尤其是在成功鼓舞之下，愿意在今后愈加艰难的求知道路上抵抗一切阻碍效应，勇往直前。

再如教学《溶解》一课，老师创设情境：“哎！老师现在很口渴，真想泡一杯糖水来解渴。谁能想个办法让教师快一点喝到这杯糖水啊？”问题提出后，老师布置以四人小组为单位，拿出事先备好的实验工具开始模拟泡糖水实验。泡糖水对学生来说是再熟悉不过了，听说是能够为老师献计献策他们可来劲了，立马联系自己的生活实际，给老师献上计策：有的说“用热水泡溶解起来更快。”有的说“用筷子不停的搅拌能够使糖快一点溶解。”有的说“把糖放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”……各种各样的生活情景出现在新课的教学中，熟悉的生活使得“溶解”这个科学知识非常的亲近，溶解的实验对学生来说不是深不可测，而是有趣简单。

三、回归学生生活，实现知识运用生活化

“学以致用”这是教育的永恒主题，也是小学科学教学的最终目标！让孩子把科学带回家，把所学到的知识及时转接到对应生活情境之中加以检验，切实提升个体生活水准，并且借助儿童一切的行为，改善以往传统家庭各类不够科学的生活模式，令学生真正明白生活原本就是科学的海洋这一真理，进一步在今后不同课程内容学习之中，体会意想不到的趣味效应。

如教师完成《食物》课程讲解任务之后，可以考虑配合学生已经制定的食谱，邀请家长共同参与后期修改事务，争取透过营养学并从色、香、味多角度出发，根据自己家庭生活水平和家人喜好进行修改，制定出一份科学营养的食谱。此类食谱完全可以延伸到日常食物科学搭配教学体系之中。这种力求学以致用，令学习快速回归到生活的改革策略，可以说大幅度提升了小学生群体的“主人翁”理念和创新改造实力，更加能够令其清晰地感知到科学为人民服务的价值功用。

再如教学《考察家乡的自然水域》一课后，教师可以指导学生制定详细的考察计划，进行实地考察，从而认识家乡自然水域的污染程度，并对家乡自然水域的治理提出自己的建议。

结合长期以来我国小学科学课程规范成果论证，此类课程的核心特征，在于其关注儿童对一切自然事物的认知结果，主张借助趣味性情境，激活个体主观能动性，使其在各类角色扮演和规律提炼整理环节中，形成较为坚定的求知理念、技能实力。长此以往，必将能够为今后升学压力挑战和小学教育事业可持续发展，创设较为可观的支撑辅助作用。因此，小学科学教学永远与学生生活同在。

［1］小学科学课程标准.2011修订版

［2］刘志华.浅谈小学数学教学如何贴近学生生活.新课程学习（下）.2013年05期

［3］刘汝君.浅谈小学科学教学生活化.科技资讯.2007年03期