中职音乐教学中的情感投入

2016-03-04王佳琪何支民

新教育时代电子杂志(学生版) 2016年16期

关键词：音乐作品素质教育中职

王佳琪何支民

（平顶山财经学校河南平顶山 467000）

中职音乐教学中的情感投入

王佳琪何支民

（平顶山财经学校河南平顶山 467000）

随着时代经济和社会文明的不断发展，人们也越发重视素质教育。素质教育中，情感教育有很高的占比，有助于学生形成科学的三观，懂得为人处世。情感教育，需将以人为本视作一切活动的核心。中职音乐教学中，需突出学生自身的主人翁地位，增强他们的审美能力，使其体会到生活的愉悦与幸福，从而达到学生的性格形成和身心的健康发展。除上述外，通过将情感融入到教学活动中，能够开发学生自身的潜力，形成创造思维，使他们身上的特长得到较好地发挥。情感投入作为一种重要的情操培养手段，能使学生与社会人士建立良好的交流氛围。

音乐素养情感投入教育

引言

“乐由情起”本义是指音乐都是由情感所引起而形成的。该种情感迎合了多数人的心声，往往被视为艺术创作的灵魂。结合音乐本身的内涵，教师需设计和提供比较和谐的情境，让学生可以了解音乐作品背后究竟蕴含着哪些情感。通过真切感受音乐作品的抽象美感，以达到音乐课程的美学教育，提升其审美情趣。同时，教师应通过自身的情感表达来触发学生的情感认知，使之在音乐作品中形成共鸣效应，让学生能真正融入到教师所创设的作品情境之中。语言本身具备的优越性，使其他教学媒体无法与之比拟，发挥语言功效对音乐美的展现尤为重要。课堂情景的设计，很多时候是通过语言的形式得以实现。笔者丰富的教学实践足以说明：情感投入在音乐教学阶段中占据主导性地位。[1]

一、音乐素养与情感教育在中职音乐教学中的必要性

绝大多数音乐作品都具有个性化的情感内涵，中职音乐教学中，必须强化学生对音乐素养以及情感认知的培养。让学生在学习音乐课程的同时，获得一定的情感感知与体验。将情感教育与音乐素养教育贯穿于音乐教学课程，不仅有助于提升学生的认知能力和创造思维，同时对学生的鉴赏水平和评价水平都有很大的帮助。除上述外，学生也可以在成长阶段中培育较好的审美能力。[2]

二、情感教育在中职音乐教学活动中的地位

素质教育体系中，中职音乐教学可以说是相当关键的环节。素质教育，囊括多种不同的非智力因素，可以对认知水平、行为起到较强的调节、干扰作用。非智力因素中，情感拥有最高的活跃度。人的意志和爱好，大多需由情感因素负责支配。素质结构中，情感占据主导性地位。中职素质教育的开展，应当更好地突出情感教育。音乐作为情感教育的重要载体，中职学校就更需要通过情感音乐教育的方式来优化素质教育质量。

三、中职音乐教学中的情感投入策略

1．教师备课中的情感投入

很多歌曲，以及我们熟悉的器乐曲，无不传递创作者内心真实的情感。备课时，中职音乐教师应当更深入地了解作品背景和内涵，抓住创作者的意图，真正地体验他的创作心情以及当时所处的意境，以此才能真正挖掘出作品的创作思想和独特情感，并规划好作品教学的情感、意境表达方式。

2．课堂教学过程中的情感投入

教学质量的优劣，在课堂上便有最直接的反映。在课堂中注重对情感进行投入，使UESTC在情感方面产生共鸣，很多时候决定了音乐课能不能达到满意的收效。情感投入，体现为如下几点：对音乐语言进行情感化。面对一部音乐作品，教师应了解它的情感认知，判断它究竟属于何种载体，归为何种题材，从而反映出作者内心的审美视角，抓住他们的爱憎喜恶。音乐创作者、接受者之间若想达成交流和沟通，同样可以通过音乐的形式进行。通常，这种音乐就可看作是一门特定的“语言”，也就是我们常说的“音乐语言”。音乐语言包含四种不同的基本要素，即旋律、节奏、音色以及和声。这四种音乐语言要素，被视为作曲家编织“音乐曲调网”最为基本的素材。通过将它们进行有效的、完美的组合，能够表现出创作者特定的情感，显现出音乐作品的基本格调，并达到音乐语言的有效传递，实现人与人之间的情感艺术交际。中职音乐课堂上，音乐语言有两种关键的传递渠道：一种为教学范唱，还有一种则为范奏。教师在平时备课时要了解音乐作品背后的情感，对其进行课堂范唱或者是范奏，让学生可以对音乐作品有更深的印象，有更好的情感认知。在教师生动、情感丰腴的音乐语言的引导下，学生才会准确低进入到作品角色中去。抓住作品本身的创作心境，和主人公之间在情感上有所共鸣，从而提升教学收效。

其次就是要实现课堂语言的情感化。课堂语言是一种区别于音乐语言的特殊概念。人类语言是一种包含语义、语音、词汇和语法逻辑的符号系统，并以此来传递人类的思想。教师应当对语言进行活用，对整个教学流程进行部署和安排。通过语言的方式，向学生讲解音乐知识和传递相关的音乐技能。课堂语言究竟够不够生动，这对最终的教学成效也有很大的影响。故此，教师需引起重视，对课堂语言进行情感化。

3．教学对象的情感投入

课堂教学，也可理解为师生双方在情感上的有效交流。若教师只懂得去讲解教学重点、过量地对情感进行投入，而不考虑教学对象，其最终的效果也不会令人满意。基于大多数中职学校的音乐课程设置都较少，一般一周有2-3节音乐课，所以音乐教师与学生的接触机会很少。教学时数虽然有限，如何去对学生作出更多的情感关注，这是教师需要抓好的重点。以“爱学生”为一切活动的基础，设计相对公平、优质的音乐情境和课堂氛围。①教师在每堂课上均需保持笑容，让学生感觉到亲切，而并非陌路；②课堂提问，需做到自然、切题，消除学生的紧张情绪，并对学生学习中错误给予耐心指导和积极鼓励；利用好课前、课后的休息时间，保持与学生间的轻松自由式谈话交流，深入了解学生们平时所热爱的音乐，拉近与学生间的情感距离。在教学过程中，教师还应关注到学生对于音乐课程及内容的兴趣，做好教学协调沟通，以最大化激发学生的学习热情，以此强化师生间的情感交流。