体育硕士专业学位研究生教育综合改革的探索与实践——以北京体育大学为例

胡 斌

DOI：10.16750/j.adge.2016.10.002

体育硕士专业学位研究生教育综合改革的探索与实践
——以北京体育大学为例

胡 斌

介绍北京体育大学体育硕士专业学位研究生教育综合改革的措施：理论教学与实践教学一体化；分类建设实习实践基地；打造“冠军班”培养竞技体育高端人才；探索“双导师制”研究生指导形式；建立阶段考核评价体系；改革管理体制；强化保障措施等。改革取得了显著成效。

北京体育大学；体育硕士专业学位；研究生教育；综合改革

研究生教育是培养高层次人才的主要途径，是国家创新体系的重要组成部分。随着我国进入全面建成小康社会的决定性阶段，党的十八大和十八届三中全会提出了实施创新驱动发展战略和创新人才培养的明确要求。研究生教育的创新发展至关重要，研究生教育的综合改革势在必行。

专业学位研究生教育是随着现代科技与社会的快速发展，针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强专业能力和职业素养，能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型[1]。发展专业学位研究生教育已列入《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》，这表明发展专业学位研究生教育具有重大意义[2]。体育硕士专业学位研究生教育综合改革就是要贯彻落实科学发展观和《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》，转变专业学位研究生的教育理念，统筹使用学校各项教学资源，改革管理体制，依托企业、行业组织，创新培养模式，以培养高层次体育专业人才为根本任务，以提升专业学位研究生实践能力和创新能力为核心，探索具有中国特色的体育硕士专业学位研究生教育规律，为我国体育事业的发展提供更有力的人才保障与支持。

北京体育大学作为全国首批高等学校体育硕士专业学位研究生教育综合改革试点单位之一，认真贯彻落实教育部“转变教育理念，创新培养模式，改革管理体制，提高培养质量”的精神，不断适应全球化和社会转型对人才培养的新期待和新需求，在改革体育硕士专业学位研究生培养模式、提高体育硕士专业学位研究生教育质量方面进行了积极探索和实践。

一、体育硕士专业学位研究生教育综合改革的举措

加快推进研究生培养模式改革是提升研究生教育质量的重点和难点，要加强系统设计，注重个性培养，形成针对性强、更加灵活的培养模式[3]。学校按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于加快发展专业学位研究生教育的精神，主动调整校内研究生教育类型结构，逐步增加应用型专业学位研究生规模，并积极探索和改革体育硕士专业学位研究生培养模式，提高专业学位研究生教育质量。

1.理论教学与实践教学一体化，突出体育硕士专业学位研究生培养特色

实践性是专业学位研究生教育的基点，突出实践性是我国专业学位研究生教育的要求和培养目标的内在规定[4]。实践教学与课程教学的结合是专业学位研究生培养的特色要求，也是专业学位研究生培养的重要教学环节[5]。为促进实践教学与理论教学的结合，突出体育硕士专业学位研究生培养的实践性，学校修订了体育硕士专业学位研究生培养方案，并以多种途径强化实践教学。

（1）修订体育硕士专业研究生培养方案。学校在体育硕士专业学位研究生培养方案修订过程中，积极邀请体育行业管理部门、实践一线教练员、体育教师和竞赛组织专家等不同类型的实践专家参与培养方案修订工作，调整了体育硕士专业学位研究生核心课程，增加了以提高实践能力为主的课程。

（2）加强实践教学。学校改变了过去以理论教学为重点的研究生教学模式，为突出体育硕士专业学位研究生核心课程的实践性，聘请实务专家参与案例教学，增加案例分析、实践研究和模拟训练的比例，并编写了相应的专业学位研究生课程教材。

2.依托行业、企业组织，分类建设实习和实践基地

实践教学是实现专业学位研究生教育人才培养目标的关键，只有在人才培养过程中实施有效的实践性教育教学，专业学位研究生教育才能真正实现“培养特定职业高层次专门人才”的目标[1]。专业学位研究生实习实践基地建设是提高专业学位研究生实践能力的有效途径，对专业学位研究生教育的发展十分重要，也十分必要。学校根据培养目标的不同，按实习单位的不同类型，分别建立了科研训练类、产学研一体化类、媒体运营与管理类、体育产业经营类等多种类型的研究生工作站。

（1）科研训练工作站。学校与国家体育总局训练局、国家体育总局水上运动管理中心、国家体育总局运动医学研究所、安徽省体育局、甘肃省体育科研所、贵州省体育科研所、河北省体育科研所、吉林省体育局、江苏省体育科研所、四川省体育科研所、广东省运动技术学院、内蒙古运动技术学院、山东新泰运动技术中心等十余个单位合作建立了一批研究生科研训练工作站。学生深入运动训练、运动队管理、科研研究的第一线，掌握科研训练的基本知识和方法、运动队管理的基本知识和技能等。

（2）产学研一体化工作站。学校与康比特公司、世纪联合高尔夫管理集团等单位合作建立了产学研一体化研究生工作站，体育硕士专业学位研究生在产学研一体化工作站直接参与体育产品的研究、开发、生产与营销的各个环节，并协助科研人员共同进行体育科研项目攻关。学生在产学研一体化工作站能够参与企业的管理和运营工作，了解并熟悉体育营销公司的市场运营和管理的基本流程，掌握体育市场营销的基本理论和方法。

（3）媒体运营与管理工作站。学校与中央电视台、北京电视台等单位合作建立了媒体运营与管理研究生工作站，使体育传媒方向的研究生能直接接触体育传媒的运营与管理工作，或协助电视媒体采编人员进行相关电视节目编辑和采访工作，在实习、实践中了解体育传媒运营与管理的基本规律与方法，掌握体育电视运营和电视媒体采编工作的基本知识和技能，为今后从事体育传媒工作打下良好基础。

（4）体育产业经营工作站。学校与中体产业和体之杰健身管理等体育产业的相关企业建立了体育产业经营研究生工作站，让体育产业方向的研究生了解体育市场的开发与运营状况。学生在工作站直接参与体育赛事的经营与管理，为今后从事体育产业的管理工作做好准备。

不同类型工作站的性质各不相同，学生参加的工作任务也不尽相同，实践能力的发展也各有侧重，学校制定了不同类型工作站的培养目标和工作任务。

3.树立品牌意识，着力打造竞技体育高端人才培养品牌

北京体育大学从2001年开始招收奥运冠军和世界冠军，截至2015年，共计招收297人，其中奥运会冠军73人，目前已有130人毕业并获得了学位。自2005年体育硕士专业学位设置以后，学校逐渐将这一特殊人群纳入专业学位研究生培养体系，同时将推荐免试研究生中的优秀运动员和复试中实践能力较强的学生，一并纳入专业学位研究生进行培养工作。“冠军班”为我国优秀运动员、教练员提供了更高层次的教育机会，深受他们欢迎，并引起广泛的社会关注。“冠军班”是学校体育硕士专业学位研究生教育品牌化建设的尝试，为此，学校在学员的职业发展上出台了一系列举措。

（1）调整课程体系。按照培养我国体育精英的发展目标，根据“冠军班”学员现有学习基础，调整培养方案中部分核心课程，增加对运动员、教练员职业发展有帮助的实践课程，如运动心理调整、运动营养、运动训练监控指标分析与解读等。

（2）建立分散式冠军班教学点。“冠军班”很多学员为现役运动员，承担着代表国家参加比赛的重要任务，面临学习与训练的时间矛盾。为解决这一矛盾，学校按冠军班学员区域分布特点，除北京体育大学开展正常教学外，还在国家体育总局训练局、北京体育大学国家队训练基地、国家体育总局射击射箭管理中心等单位设立“冠军班”教学点，方便“冠军班”学员参加课程学习。

（3）组织“冠军班”学院出国留学。我国在很多运动项目上处于国际领先地位，是名副其实的竞技体育大国，但与此同时我国进入国际体育组织的专业人员的数量、层次与我国体育大国地位严重不匹配，这与我国体育人才培养国际化程度不足是有关系的。为此，学校从2011年开始专门争取了国家留学基金项目，先后选派了50多名“冠军班”学员到以美国为主的国外大学留学深造，并将此项目纳入国家高端国际交流项目“中美人文交流磋商机制”中。

经过几年的努力，很多“冠军班”学员中的运动员成为相关运动项目的国家骨干教练员，40多人进入教育系统，还有1位学员成为国际奥委会执行委员，“冠军班”的品牌效应初步呈现出来。

4.加强师资队伍建设，探索“双导师制”培养

体育硕士专业学位研究生不仅要有宽广的体育基础理论知识，还要具备在实践工作认识问题、分析问题和解决问题的能力。这些能力的提升不仅要在实践中锻炼，还要有实践专家的及时指导。为此，学校建立了校内导师以指导学位论文为主，校外导师以指导学生实践操作方法为主的“双导师制”培养模式。在培养专业学位研究生实践能力的同时，也在实践中完善校内导师的知识结构，提升校内导师的实践操作能力。

（1）研究制定“双导师制”遴选、聘任和管理办法。按照《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》的要求，学校修订《北京体育大学研究生导师聘任与管理办法》，办法要求适当扩大专业学位研究生校外导师规模，引进或聘请国内有较高知名度的、熟识体育教育实践性环节的专家作为兼职教师参与专业学位研究生教学和培养过程。学生入学以后，同时有一名校内导师和一名校外实务部门的导师进行指导。

（2）鼓励专业学位研究生指导教师参与一线体育实践服务。为了拓宽体育硕士专业学位研究生指导教师视野，学校鼓励教师参与体育实践一线服务，每年有不同数量的导师参加到以国家队为主的训练服务中，教师的知识结构和实践能力得到了有效提高。目前学校已经建设起一支与体育硕士专业学位研究生教育相适应的、专兼职相结合的高水平“双师型”教师队伍。

5.提升研究生能力，建立阶段考核评价体系

专业学位研究生的培养过程分为课程学习、实习实践和学位论文三个阶段，学校在体育硕士专业学位研究生培养中突出各个环节的学习重点，建立以能力提升为依据的阶段考核评价体系。

（1）课程考核。按培养方案的要求，专业学位研究生在课程学习的同时，完成自身的能力训练。为此，学校改革现有的课程教学笔试考核方式，以课程学习总结或专题研究报告为主要考核形式。

（2）实践考核。实习、实践环节是专业学位研究生的培养重点，是学生职业能力提升的重要阶段。学校按实习工作站类型，结合体育行业的人才需求，与工作站的实务专家一起研制不同类型工作站实习考核标准。除统一的实习时间不得少于一年之外，科研训练工作站要求学生参与训练监控分析报告的撰写，产学研一体化工作站要求学生完成所参与企业的研发工作情况或企业赞助体育赛事的工作汇报，媒体运营与管理工作站要求学生完成一个完整的赛事媒体运营情况说明，体育产业经营工作站要求学生完成某一比赛的竞赛组织工作汇报。

（3）论文评价。学位论文是研究生通过学习所能达到的知识和能力水平及综合素质最为集中的体现。专业学位研究生论文不同于学术学位研究生论文，论文形式可以是专题报告、训练方案或实施方案等。论文的选题要突出应用性，以研究结果能否解决实际问题作为论文评审的主要标准。论文题目避免地区调查或体育项目开展状况方面的研究，运动训练领域应以解决训练中的实际问题为主，体育教学领域突出解决教学中的实际问题。论文评审和答辩引入1～2名实务专家，重点评审论文的选题和研究内容对实践工作的意义。

6.改革管理体制，确保体育硕士教育工作顺利进行

管理出质量、服务出质量，这是人才培养工作的基本规律之一。建立与研究生培养规模相适应的管理体系是保证人才培养质量的重要条件[6]。为确保体育硕士专业学位研究生教育工作的顺利进行，学校进行了管理体制方面的改革。

（1）健全组织管理机构。为确保学校专业学位研究生教育综合改革工作的有序发展，学校着力改革现有的专业学位研究生教育管理体制，构建符合专业学位研究生教育规律的校内管理体制和运行机制。

学校成立了体育硕士专业学位研究生教育综合改革领导小组，由学校主要领导任组长，相关职能部门、院（系）负责人参加，加强对体育硕士专业学位研究生教育的全局设计和组织协调，建立制度保证机制，充分配置办学资源，将体育硕士专业学位研究生教育纳入学校整体人才培养工作的评价体系中，为体育硕士专业学位研究生教育提供必要的组织保障和良好的政策环境，形成完备的质量保障体系。同时，学校作为全国体育硕士专业学位教育指导委员会秘书处单位，专门成立秘书处工作办公室，办公室除负责全国体育硕士专业学位教育指导委员会的工作以外，还重点负责本校专业学位研究生教育的规划与发展，并健全日常会议机制，监督检查体育硕士专业学位研究生教育工作，研究学校体育硕士专业学位研究生教育发展的重大问题。

（2）规范工作站的制度建设。针对研究生流动性大、管理难度大的特点，学校在现有的专业学位研究生管理部门的基础上，出台了研究生工作站实习学生管理办法，并要求学校研究生院专人负责学生的实习工作。在工作站工作的研究生要同研究生工作站、学校研究生院签订实习工作三方协议，以保证工作站实习工作的稳步进行。学校在各工作站设立专门的实习基地办公室，成立专业学位研究生培养指导小组负责学生的实习工作。

7.强化保障措施，推进体育硕士专业学位研究生教育改革稳步发展

综合改革是全方位的改革、全过程的改革、多方联动的改革，要有的放矢、分类推进，改革要脚踏实地，务求实效[6]。学校加强内部质量监督保障体系建设，着力提高培养质量，切实推进体育硕士专业学位研究生教育改革的稳步发展。

（1）加强专业学位研究生教育经费投入。学校每年提供一定数额的专项经费，用于专业学位研究生教育的基础建设，主要包括实践型人才引进和人才培养，设立专业学位研究生培养专项基金，加强工作站建设，完善实验室、图书馆等基础教学设施，实现专业学位研究生教育可持续发展。同时，加强校内外联合，在实习单位设立科研基金，鼓励实习学生和导师共同参与实习单位的科研攻关。

（2）建立专业学位研究生奖助贷体系。学校面向全体专业学位研究生设立奖学金，奖励在专业学习、科技创新、文体活动、社会工作以及其他方面表现突出的学生，为每一个学生的充分发展提供必要的条件支持。奖励标准等同于学术学位研究生。为切实解决体育硕士研究生中贫困家庭学生困难问题，落实国家相关文件精神，学校制定了切实可行的困难补助办法和贷款管理办法，帮助家庭经济特别困难的体育硕士专业学位研究生顺利完成学业。

二、体育硕士专业学位研究生教育综合改革的成效

通过几年的体育硕士专业学位研究生教育综合改革，专业学位研究生报考人数和考录比都在逐年增加，研究生导师和任课教师更加注重专业学位研究生实践能力的培养，专业学位研究生论文选题更加突出解决实际问题。

1.专业学位研究生报考人数逐年增加

学校自开展体育硕士专业学位教育以来，共招收培养了2346人，在最初的几年中，报考专业学位研究生的人数远低于报考学术型学位研究生的人数，每年需从学术型学位研究生考生中调剂才能完成专业学位研究生的招生指标。经过几年的改革试点，专业学位吸引了更多的考生报考，两类学位考录比逐渐接近。

2.培养过程注重实践能力的提升

通过体育硕士专业学位研究生教育综合改革，研究生导师和任课教师在专业学位研究生培养中，更为注重理论知识与应用能力、专业素质和综合素质紧密结合的培养模式。课程教学更多地采用了讲授、案例分析、实验、实习相结合的方式，并通过核心专业课程的学习使学生掌握了从事体育教学、运动训练、竞赛组织及社会体育指导等工作的基本理论、方法和技能。

3.研究生论文选题更突出解决实际问题

全日制体育硕士专业学位研究生在实习实践过程中积极参加体育社会调查和学术会议服务工作的同时，更多地了解和联系体育科学的前沿知识，并结合实践中出现的各种问题进行毕业论文选题，使过去研究生论文选题难、研究结果价值不高的状况得到有效的改变。

4.专业学位研究生受到用人单位的好评

我国的专业学位研究生教育发展过程中一度出现了社会认可度低，专业学位研究生就业难等问题。学校通过专业学位研究生实习实践制度的改革，为学生提供了更多就业途径，使用人单位改变了对专业学位研究生教育的认识，专业学位研究生就业率有了明显的提高。

5.专业学位研究生教育研究成果显著

学校为更进一步做好专业学位研究生教育工作，组织、鼓励教师在教学研究过程中加强专业学位研究生教育的研究，取得了丰硕的研究成果。2005年，学校“北京体育大学研究生工作流动站培养模式的实践探索”课题成果，获国家级教学成果奖二等奖；2009年，学校“我国优秀运动员和教练员研究生教育创新与实践——北京体育大学研究生冠军班”课题成果，获国家级教学成果奖二等奖；2013年，学校“依托协同创新平台，探索国际化战略，构建体育院校创新型人才培养体系”课题成果，获国家级教学成果奖二等奖。

[1]靳培培.论我国专业学位研究生教育发展的基本导向[J].学位与研究生教育，2013（1）：48-52.

[2]黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位与研究生教育，2010（10）：1-7.

[3]刘延东.在全国研究生教育质量工作会议暨国务院学位委员会第三十一次会议上的讲话[J].学位与研究生教育，2015 （1）：1-6.

[4]刘国瑜.专业学位研究生教育的实践性及其强化策略[J].学位与研究生教育，2015（2）：19-22.

[5]于爱国，梁德东，马本华，等.综合性研究型大学发展专业学位研究生教育面临的问题与对策——以吉林大学为例[J].学位与研究生教育，2013（1）：53-56.

[6]王柯敏.当前开展研究生教育综合改革需要做好的几项工作[J].学位与研究生教育，2013（11）：1-5.

（责任编辑 刘俊起）

胡斌，北京体育大学研究生院副院长，副教授，北京100084。