依托文本 提高实效

福建安溪县金谷镇金山小学（362403） 王巧云



依托文本提高实效

福建安溪县金谷镇金山小学（362403） 王巧云

教材不仅仅是教师教的材料，还是学生学习活动的主要媒介。在语文课堂教学中，教师要依托文本，着眼学生的发展，发挥范例作用，让教学贴近生活实际，培养学生的综合素养，从而提高课堂教学实效。

教材依托文本实效

教材不仅仅是教师教的材料，还是学生学习活动的主要媒介，它承载着促进学生个体发展的任务。语文教师如何做到依托教材，提高课堂教学实效呢？

一、依托文本——着眼学生发展

（一）文以载道，道中学文

语文是发展学生心灵的学科，是塑造学生灵魂的熔炉。语文教学不只是单纯围绕着中心内容进行思想教育，也非纯粹的就语言学语言，而是要将内容的理解、情感的领悟和语言的训练有机结合起来。

（二）体悟学情，以情定教

要取得好的教学效果，就要依据儿童的学业水准、心态、感受、思维等，选择合乎学情、行之有效的教学内容。低年级学生天真纯洁，有意注意持续的时间短，好奇心重，模仿力强，以具体形象思维为主。在教材内容的选择上，可选取一些篇幅短小、言辞优美、活泼生动的诗歌、童谣、童话故事等，通过诵读、做游戏、上台表演等形式，帮助学生感受语言的优美，获得初步的、浅显的情感体验。到了中高年级，学生积累了较为丰富的阅读经验，接触的文体也较为多样，教材篇幅较长，蕴涵的情感也复杂，教师可较深层次地挖掘教材中的审美因素，引导学生进行相对独立的思考和判断，感受作品中的美好情感，并将其内化为积极向上、追求美好的精神力量。

二、依托文本——发挥范例作用

（一）教材研读，到位而不错位

“教材无非是个例子。”教师在教学前就要吃透教材，掌握教材的思想内容、编者的编排意图，大到熟练掌握整个教学体系、各个阶段的语文知识，小到一个具体课时，以及明确这一课时的内容在这个单元、这册教材乃至整个小学阶段的地位和作用。这样才能充分发挥教材的示范作用，不然就会适得其反。如一次公开课上，我校一位青年教师执教《田忌赛马》一课，学生初读课文，了解文章大意后，教师在黑板上摆出事先准备好的两副扑克牌，和学生在课堂上做起了比大小、定输赢的游戏。其结果是，除了游戏外，学生在这堂课上根本没学到什么。《田忌赛马》这一课包含着优势和劣势相互转化、以弱胜强、转败为胜的智慧因素，我们应让学生了解孙膑的足智多谋，学习他认真观察分析的态度，以及本单元读写例话中提及的“按一定顺序写”的习作方法。

（二）适度超越，放开并非放任

《义务教育语文课程标准》指出：“应创造性地理解和使用教材。”然而，“创造性地理解和使用教材”并不是允许教师随意提高或降低要求，无原则地进行放羊式教学，而是应当依据具体情况，学会理性地看待教材，用科学的方法处理教材，甚至允许适度超越教材。

（三）用教材教，而不是教教材

在新课程观下，教师的作用在于引导学生更加有效地学习、理解、感悟文本的信息内涵，加强学生学习过程的指导，让学生学会学习，最终使他们成为“会学习的主人”。如窦桂梅老师执教《黄河象》一课，学生最感兴趣的是，对于黄河象的来历，科学家是怎样想象、推理的。窦老师在处理教材时，把它作为重点，并采用“变换角色”的方法，让学生充当科学家设身处地去想象、推理，学生的主观能动性得到了充分发挥，也发展了思维。

三、依托文本——贴近生活实际

教材是很好的范本。教师作为教材的二次开发者，应该从自然、社会、人文等多种渠道去发掘和利用身边的语文教育资源，丰富语文教学的内容和形式，拓宽语文教学的渠道，实现综合性学习。如教学《小木偶的故事》时，当学生学完课文后，认真研读了文中最后一段话：“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”谈及学生在生活实际中有没有类似经历或体验时，他们马上意识到：只有一种表情或不合时宜地运用表情都是不够的。

四、依托文本——培养综合素养

在使用语文教材的过程中，要充分体现语文课程目标中三个维度的要求，把协助学生建构认知结构的过程作为检查语文教学效果不可或缺的一个部分，不仅要关注语文学习的结果，更要关注语文学习的过程和方法，以及学习过程中的情感、态度和价值观，体现语文教学的综合性、整体性、实践性。如《秋天的雨》这篇课文，我设计了如下教学目标。知识技能目标：掌握文中的生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文；过程与方法目标：读出对秋雨的喜爱；情感、态度和价值观目标：激发学生对秋雨的喜爱和赞美之情，用自己喜欢的方式表达对秋天的喜爱。通过目标的设计，教学时围绕目标组织教学，学生的综合素养就能获得提升。

（责编刘宇帆）

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