在阅读教学中孕育写作的种子

江苏滨海县第二实验小学（224500） 吴素红



在阅读教学中孕育写作的种子

江苏滨海县第二实验小学（224500） 吴素红

作为语文教师，应有敏锐的洞察力、强烈的语文意识，在阅读教学的“例子”中发现作者是怎样描写事物、表达情感，并引导学生学习文本的语言表达形式。在具体的教学过程中，要从关注细节入手、从有序表达入手、从品读语言入手，使学生孕育“言之有物”“言之有序”和“言之有情”的种子。

阅读教学写作种子

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”作为教师应有敏锐的洞察力、强烈的语文意识，在阅读教学的“例子”中发现作者是怎样描写事物、表达情感的。这样才能基于“例子”，做到以点带面、学以致用，在学生的心田撒下一颗颗写作的种子，使“教课文”转身为“教语文”，从而提升学生运用语言的能力。

一、从关注细节入手，孕育“言之有物”的种子

“言之有物”，就是把一件事的来龙去脉讲明白，就是把一个人的动作、语言、神态等写具体。翻开学生的习作，叙述笼统、记流水账等现象比比皆是。其实，苏教版教材为学生如何具体描写提供了很好的范例。如，《大江保卫战》中有这样一段描写：“……一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”教学中，从人物动作这个细节描写入手，抓住“咬”“拔”“扯”“捆”“扛”“爬”这几个动词，让学生品读感悟，学习通过具体的动作描写来表现人物品质的描写手法。在阅读教学中，教师要从细节入手，带着学生去感受文章对人物外貌、语言、动作、心理和环境具体、生动而又细腻的描写，体会其表达的效果。

二、从有序表达入手，孕育“言之有序”的种子

打开学生的习作，最常见的毛病是颠三倒四、没有条理；倾听学生的说话，最常听到的就是“后来，后来……”“然后，然后……”总而言之，就是言之无序。因此，在平时的阅读教学中，我们就要以教材这个“例子”为基点，渗透有序表达的训练。

比如，《早》一课中，作者按“门两边—南墙上—东面—画前面—东北角”的顺序介绍了三味书屋内的陈设。我们要善于发现课文中表示时间、方位等关键词，抓住教材在表达顺序上的特点进行指导。在教《珍珠鸟》第四自然段时，我首先让学生采用边读边思考的方法，用笔圈出这一自然段中能表现小珍珠鸟逐步“信赖”作者的一些词语。学生很快抓住了“起先”“随后”“渐渐地”“后来”这些表示时间先后顺序的词语。接着，指导学生把含有这些词语的句子连起来读一读。这样，让学生不仅体会到小珍珠鸟信赖“我”的过程，更要让他们知道这样表达就能做到言之有序、条理清晰。最后，我抛出这样一个话题：用上这些表示时间先后的词语介绍生活中的一件事、一个场景、一次活动等。课堂上，留足时间给学生充分表达，让他们在大量的语言实践中形成理解语言和运用语言的能力。

三、从品读语言入手，孕育“言之有情”的种子

朱光潜在《咬文嚼字》这篇文章中说到：文学藉文字表现思想情感，文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，而实际上是整理思想和情感。在一篇文章中，往往有一些意义深刻、饱含深情的词语或句子，教师在教学中应紧扣这些关键点，带领学生慢慢品味，品出语言内在的韵味，解读言语形式的密码。

《爱如茉莉》中有这样一段文字：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”一位教师在教学时出示了“钻”“跳”“冒”这些动词与文中的“探”进行比较。学生通过比较发现：“这个‘探’让我们想到此时的太阳是小心翼翼的，因为它怕惊醒爸爸和妈妈。”“如果用‘跳’‘冒’这样的字眼会让人觉得太阳有点莽撞，而‘探’会让人感到早晨的阳光是温柔的，就像爸爸对妈妈温柔的爱。”……朱光潜先生说：一般人根本不了解文字和情感的密切关系，以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或是漂亮些，其实更动了文字就同时更动了思想情感，内容和形式是相随而变的。学生们在比较、品读中走进文字的背后，触摸到文字传递的温度和情感。

品读语言文字，要以朗读为手段，促进学生深入理解、体验情感、揣摩语言，强化语感。在教学《我们爱你啊，中国》时，我以读为主线贯穿整个教学过程，让学生在朗读的过程中感受到诗歌句式的工整、节奏与韵律的灵动。在熟读的基础上，我将这首诗稍作变动：“我们爱你——清奇俊秀的桂林山水，浓妆淡抹的杭州西湖，云雾缥缈的黄山、庐山，波澜壮阔的长江、黄河……”与原诗：“我们爱你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹，黄山、庐山的云雾缥缈，长江、黄河的波澜壮阔……”进行对比，让学生诵读，充分感受不同句式表达出不同的效果。学生在对比朗读中更能感受到祖国山河的壮丽，自豪之情油然而生，情感自然得到了陶冶和升华。这样“言之有情”的种子便在学生的心中悄然种下。

（责编韦雄）

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