启动多元思维，激发音乐灵性

江苏常州市龙城小学（213000）刘丹旦

启动多元思维，激发音乐灵性

江苏常州市龙城小学（213000）刘丹旦

音乐本身就是很多乐趣和情感的载体，小学音乐欣赏课不仅可以教会学生音乐方面的知识和技能，而且还能透过音乐提升学生审美能力，帮助学生加深对人文理念的认识和理解。

小学音乐 多元思维音乐灵性

随着新课程改革的不断深入，小学音乐教师也要紧跟新课程理念，落实教改要求，加快教学观念的转变和革新，深入理解小学音乐的益智性和辅德功能，始终坚持以音乐审美为中心，积极探索，不断创新，将更多新型的、有效的教学方法和模式引入到小学音乐欣赏课堂中，力争在潜移默化中培养学生审美观念，提升学生思维能力，促进学生全面发展。

一、引入律动，调动学生的参与热情

律动教学指的是音乐教学过程中不能单单局限于用听觉去感受音乐，还要引导学生用整个肌肉和心灵去感受，让学生在身体运动中接触和理解音乐中所蕴含的节奏、旋律、感情。在小学音乐欣赏课堂教学革新中，律动教学迎合了小学生模仿力强、好动的特点，将原本枯燥无味的音乐知识变得生动有趣。教师可以根据欣赏音乐的特点在课前组织和欣赏教学中设计一些难度不高、容易完成的动作，例如拍手、拍桌子、跺脚、喊口号等，让学生在律动中感受乐曲节奏的变化。律动教学的引入丰富了音乐欣赏的形式，提高了学生的课堂参与度，使学生能够在宽松、积极的课堂氛围中理解乐曲、掌握乐曲。

例如，在欣赏音乐童话《龟兔赛跑》时，教师并没有急于播放音乐，而是先和学生回顾了一遍龟兔赛跑的故事，让学生明白龟兔赛跑的具体情节，然后组织学生扮演“乌龟”“兔子”两个主角，并在音乐播放的同时配以对白。在音乐播放过程中，“乌龟”和“兔子”都很认真地听着，跟随着音乐不断调整自己动作的速度。这样的律动教学为学生塑造了逼真的音乐形象，使学生在动作中了解乐理知识，体会音乐内涵。

二、学会倾听，培养学生的联想思维

小学音乐课堂中任何教学活动的展开都要在“听”的基础上进行，只有让学生形成认真聆听的习惯，才能引导学生感受音乐、理解音乐。培养学生聆听习惯的方式有很多，教师要学会从各类音乐元素入手，运用多种教学方法，启动多元化的聆听机制。对于小学生而言，他们的注意力很难集中和持久，很容易因外界因素转移注意力。教师在音乐欣赏课堂中，要顺应学生的心理特征，合理引导学生，不断强化学生的课堂意识，结合欣赏乐曲的特点为学生设计不同方面、不同层次的问题，让学生带着学习任务聆听音乐，维持学生聆听的关注度，使学生能够始终将注意力集中于课堂。

例如，在欣赏学习《非洲鼓魂》这首乐曲时，为了强化学生课堂意识，使学生专注于聆听音乐，教师在播放音乐之前，先为学生设置了几个问题：你能不能听出这首乐曲是用什么乐器演奏的？你能感受到音乐中表达的是什么乐曲情绪吗？欣赏第二遍时，教师继续让学生思考：这首乐曲的节奏有什么特点？你能简单总结出这首音乐的风格特点吗？最后，在欣赏第三遍时，教师要求学生跟着乐曲的节奏跺脚和拍手，加强学生对鼓点节奏的把握。在这三次音乐欣赏中，教师设置了不同层次的问题，循序渐进，由浅及深，使学生一直集中于乐曲欣赏，也让学生每次聆听都能够更加深入地理解乐曲的内涵。

三、展开创编，历练学生的欣赏能力

“鼓励学生音乐创造”一直是《音乐课程标准》为小学音乐教学提出的一项基本理念，新课改也提出了“发挥学生主观能动性，发展学生创新能力”的要求。小学音乐课堂中加强创造教学已经成为音乐教学发展的大势，而音乐创编的过程就是学生充分发挥想象力和创造力的主要途径之一，也是帮助学生加深乐理知识理解，积累音乐创作经验的重要方法。教师在组织学生个性创编时，要明确创编的目的是为了开发学生创造性潜质，激发学生课堂学习兴趣，所以不宜对学生的创编过多干涉，要充分相信学生，放开学生，给予学生足够的课堂空间，在组织和引导中挖掘学生的创造力，加深学生对音乐的理解。

例如，在欣赏学习《幸福拍手歌》时，这首歌曲的节奏欢快，歌词简单，学生很快就能掌握和传唱了。教师便在教会学生唱歌之后组织学生进行创编，让学生发挥自己的想象力，按自己的想法改编《幸福拍手歌》的歌词。学生都很积极地参与到歌曲创编中，创编出了很多新作品。学生创编的歌曲虽然只是改变了单段歌词，并没有太高的艺术性，但对于低年级学生来说，是学生想象力和创造力的优秀体现，能够很好地促进学生课堂习惯的形成，更为学生搭建了一个生动活泼、富有生命力的音乐课堂。

音乐教师要加快音乐欣赏课堂教学的创新，不仅要为学生传授乐理知识，还要立足实际，以人为本，根据学生学习能力、学校学习条件选择不同教学手段和教学模式，努力提高学生音乐素养、思维能力，促进学生全面发展。

（责编罗艳）

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1007-9068（2016）33-064