技校英语课堂情景教学法应用研究

姜丽云

（山东龙口矿业集团高级技工学校 山东龙口 265700）

技校英语课堂情景教学法应用研究

姜丽云

（山东龙口矿业集团高级技工学校 山东龙口 265700）

纵观我国技校英语教学的历史，英语教学有效性一直没有得到有效的提高，大多技校依旧在沿用传统教法，即通过板书强行向学生灌输知识。此种教学方式的突出弊端在于忽视学生感受，致使师生无法实现有效的双向互动，教学效率低下，已经无法适应当今技校英语教学要求，为此，本作者将会针对技校英语课堂情景教学法应用进行分析，为众多技校提供一种新的教学模式借鉴。

技校 英语课堂 情景教学

引言

情景教学法注重学生的主体性，能让全体学生都动起来，多渠道、多途径地激发了学生的学习兴趣，促进学生积极主动地参与教学过程，轻松愉快地学习和使用英语，而且改变了传统的“灌输式”教学那种读死书、死读书的枯燥的学习的氛围。情景教学在课堂教学实践中的应用，可以推动技校英语教学模式的创新。基于此情况，本文谈谈技校英语课堂情景教学法应用。[1]

一、情景教学的特点及必要性

情景教学法也叫视听法，是一种独具特色的教学法。首先，采用情景教学法教学需要做大量的准备工作。由于情景教学强调情景，所以教师得做大量的教具，采用各种媒体手段，为创设情景作准备。其次，此教法重听说，强调看，就是在课堂上教师应尽量创设与所教授内容相关的情景，让学生身临其境地学习英语。再次，情景教学法也强调句型练习，通过情景练习句型，操练在某一场合下一些常用的句子，使学生掌握常见场合下常用的生活用语。[2]

二、情景教学法在技校英语课堂的实施策略

1．以生活情景导入教学内容

语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的。把教材内容与学生的生活结合起来，将真实生活场景在课堂中展现，能够强化学生的体验，给学生提供语言训练的机会，激发学生的学习兴趣，增进学生对知识的理解和运用。比如在教授如何在餐厅点餐时，让学生们联系平时的生活经验，练习说出：“I’d like a table for two.”“Can you bringme the menu?”等句子；在讲授购物时，引导学生们说出：“Can you show me the white shirt?”“Can I try it on?”等表达。类似的例子还有很多，如校园生活、问路指路、看病就医等。把现实生活的情景引入课堂，可突破时空约束，让小课堂变成大舞台；学生扮演日常生活中各种不同人物时，不仅需完成规定的语言任务，还需在语气、情绪、表情甚至肢体语言方面表达到位，有利于提高综合能力。联系生活展现情景既有利于学生加深对课文的理解，又能促进学生表达对生活的感受。同时让学生们知道不同语言知识适用的不同场合、情境和形式，感受到学习英语与生活息息相关，体会到语言的鲜活性，这对于英语教学来说是十分必要的。

2．利用直观的实物、图片和多媒体进行情景教学

现实的模型、图片能够给人以直观、简单、明了的视觉感受，有利于学生更清楚的理解所要学习的词汇、短语的概念，激起学生广远的联想。例如，英语单词sweetbread，字面意为甜面包，而实际意思为牛杂碎，两者的含义大相径庭。如果教师借助实物、模型或者图片讲解，相信学生再也不会将恶心的牛杂碎当做甜面包了。现在大多高职院校都设立了多媒体教室，多媒体的使用为教学提供了有效的辅助作用。它可以将传统的板书通过屏幕以图文结合的形式展现给大家，还可以配上音乐、动画把教学过程转变成一个图文并茂、绘声绘色、轻松愉悦的情景。使原本复杂、枯燥、乏味的课堂变成情景化、轻松化的学习环境，使学生在无负担、无压力、无畏惧的状态下，在轻松愉悦的氛围中学习和掌握知识，提升学生对英语学习的兴趣，进而提升英语水平。

3．运用多媒体技术，拓展形象生动情景

运用多媒体技术进行教学是时代的呼唤。多媒体教学形象、生动、直观、信息量大，内容丰富，容易调动学生的感知兴趣，激发学习动机，优化教学过程，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。可利用现代教学媒体学习英文歌曲、欣赏英文原版电影以及图画拓展情景，可利用现代教学媒体介绍背景知识拓展情景。例如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用多媒体让同学们进行简单的电影配音，使英语课堂变得丰富多彩。多媒体技术手段的运用，能进一步使各个环节衔接紧凑自然，层层深入但又不失其轻松活泼之情境，拓展了教学形象生动的情景，多方面地调动学生的感官感知，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的知识密度，提高教学效率。[3]

4．以游戏情景活跃课堂气氛

根据笔者的经验，在课堂中引入游戏，作用非常大。教师精心设计的游戏情境，或具有新颖性、能激发好奇心，或寓教于乐、能活跃课堂教学气氛，或具有竞争性、能激发学生好胜心和学习热情，或具有合作性、需小组协作完成，或具有多样性、能调动学生多种感官参与学习活动。在游戏情境中学习，学生由于亲身的参与、感情的投入与思维的活动，更能轻松地接受教学内容，其心理素质和综合能力也得到了更多的训练与提高。如在教授新单词后，笔者常用以下游戏来进行巩固：抢读单词、单词接龙、看图猜词、我说你做、传声筒等，在这些游戏情景中，学生们踊跃参与，在享受乐趣的同时巩固了所学知识，学习能力也从中得到培养和提高。

结语

当前技校学生的英语水平普遍较低，很多学生坦言英语基础差，从心理上惧怕甚至抵触英语学习。情景教学法相比传统的灌输式教学法存在许多优势，是提高学生学习兴趣、理解能力、表达能力、协作能力及学习主动性的一种有效途径，克服了长期以来学生学习英语的畏惧、厌烦的心理状态。希望通过本文的探讨，让技校英语教学工作人员从中得到有效的启发。

[1]杨波.技校英语课堂情景教学法的运用[J].职业,2013,29:154-155.

[2]陈香香.任务型教学法和情景教学法在高职英语课堂教学中的综合应用[J].科教导刊(中旬刊),2011,08:94-95.

[3]蒋明霞.情景教学法在英语课堂中的应用[J].西部素质教育,2015,09:90+92.