高职高专课堂教学策略模式实践分析

谷玲培

（郑州理工职业学院 河南郑州 451100）

高职高专课堂教学策略模式实践分析

谷玲培

（郑州理工职业学院 河南郑州 451100）

高职高专教育作为高等教育发展中的一个重要方面，承担着培养面向生产和管理第一线高技能人才的使命。课堂教学是高职高专学校教学的主渠道，也是进行教学改革的主阵地。因此，积极投身于课堂教学的改革中，不断学习高职高专教育思想和现代教学教育领域先进的理论及观点，深刻领会高职高专院校教学所倡导的新精神与理念。但由于目前的课堂教学实践性教学环节是高职高专比较薄弱的教学环节；因此，必须加强高职高专课堂模式实践的教学措施。

高职高专 课堂教学 策略模式 模式实践

引言

高等职业教育中，实践教学应是由实验、实习、实训三部分组成。高等职业教育应坚持应用为本的办学定位，强化应用型专业建设。加强学生综合素质的培养，为社会培养高等技术应用型专门人才是高职高专院校的根本任务和办学宗旨。为了达到这个要求，就需要在实践教学方面有所改革和突破。改革开放以来，我国职业教育改革发展取得了巨大成就，高等职业教育快速发展，职业院校基础能力显著提高，产教结合、校企合作不断深入，行业企业参与不断加强。因此，加强高职高专课堂教学策略模式实践的研究具有重要意义。[1]

一、高职高专课堂教学中值得关注现状

1．注重知识灌输，忽视学生的全面素质发展

以人为本的课堂教学的本质，就是充分调动教师与学生的积极性，发挥师生的聪明才智，构建一个能够发挥师生潜能，促进师生发展的教学环境和氛围。当前，在高职教学中，缺乏“以人为本”的行为主要表现为；校（院）系的教学由于种种因素，常常于办公室内“坐阵指挥”，缺少与师生的对话、交往和互动。在高职的课堂教学中仍沿袭着“知识本位”的教学观，课堂仅是传授知识的主阵地，教师成了知识的灌输者，学生成为填充知识的容器；教学者也仅以课程分数评价教与学的绩效，成为“知识本位”的推崇者，忽视对学生全面素质发展的高度关注，忽视对师生创新思维和个性发展的引导和激励。[2]

2．过分强调统一和规范，缺乏个性和特色

在当前的高职教学中，普遍重视规范性和统一性，注重对教学流程各环节制定统一规范。如统一教案格式、统一课程成绩考核方法、统一课程考试试卷设计格式、统一课堂教学评价标准等。并将这些统一和规范作为教师教学和学生学习的行为准则。过分强调统一和规范，造成规范有余，活力不足。在教学中不太注重教师和学生的积极性、主动性和创造性的发挥，没有很好创设师生施展个性的空间和舞台。所以，难以发挥教师特长，丰富有个性特色的教学，形成特色鲜明的教学风格。[3]

3．教学评价重结果轻过程，忽视教学评价的发展功能

高职高专教学评价的目的是及时、真实获得教学过程中教与学的信息反馈，调控教与学的行为，促进教与学的发展。在高职的教学评价中，常常重视期中、期末总结性、鉴定性考试或考核评价，而轻视教学过程中形成性、诊断性、促进性的考试或考核评价，忽视各种教学评价对学生职业基本素质形成的重要作用。教学评价是课堂教学的重要环节之一，考试既是教学评价的重要手段，也是教学过程的一个部分。

二、高职高专课堂教学实践存在的问题分析

1．实训课堂教学的组织管理（软件）问题

目前，有些高职院校的实训教学管理较为松散，没有建立一整套关于实训教学的管理制度和相应质量管理与评价规范。实训教学的管理全凭指导教师的责任心。实际上学生实训一周可能比上半学期的理论课更能学到东西。而对于毕业实习（实训），有的院校采取学生自行联系实习单位，离校实习，毕业前交实习报告的做法，这种做法不一定不可行，但若学校对离校实习的学生不加以必要的监督和管理，则很容易发生各种问题。至于实习（实训）质量则只能依赖于学生的自觉和悟性了。组织管理跟不上，实训教学的质量就难以保证。

2．课堂实践教学的考核问题

一些院校还没有建立规范的实践教学的考核办法，或没能真正落实。对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格。极少有学生实践课不及格，更不会因实践课不及格而毕不了业。因为学生本身对实践教学的重要性缺乏认识，又没有必要的压力，所以有相当一部分学生不把实践课当成一回事，实践效果可想而知。

3．专职课堂实践教师的缺乏问题

目前，高职院校对教师的教学水平评价尺度，仍过分重视教师的学术理论水平，这势必导致教师自身的发展重学术理论而轻实践能力，重教师系列高级职称的获得而轻反映综合知识与能力的职业资格的获得（现行政策又使获得较困难），使高职院校的师资缺乏自身鲜明的特色。在实际的教学过程中，实训指导教师在待遇上存在有不合理之处，在政策上不利于调动教师从事专业实训教学的积极性。[4]

4．实践教学质量监控体系不完善

如何监控与评价实践教学活动的过程与效果是构建实践教学体系的重要内容。目前，学校专业实践教学中缺乏科学有效的保障与评价体系，对专业实践培养的目标、项目、条件和时间无强制性的规定，使学生的实际专业技能水平与专业培养目标有较大的差异。导致这种现象出现的根本原因是学校尚未完整的建立起一套以职业能力为导向，以社会化的人才评价为标准，以科学的专业实训规范为大纲的教学质量监控体系。

三、加强高职高专课堂教学模式实践措施

1．课堂教学效果与实践性教学相结合

本课程教学受到了学生的高度评价，学生普遍反映，通过该课程的学习，得到的是思维方法的训练、分析问题的能力和解决实际工程问题能力的综合素质的培养。工程制图学是我们最喜欢的课程之一，教学方法多元化，是培养学生的动手能力、工程设计能力和创新能力和就业竞争能力起了十分重要的作用。实践教学是本课程的一个重要教学环节。通过各实践教学环节的教学，学生的识图能力、空间想象能力、动手能力、理论和实践相结合的应用能力、创新能力及就业技能方面等得到了很好的培养和提高。为后续专业课学习和课程设计及工程实践打下了坚实的基础。

2．严格实践教学的考核

实训教学的考核是确保实训质量的重要手段。应规范实训教学考核办法，保证实训教学质量。首先要制定实训教学考核办法及实训成绩评定办法等实训教学文件。实训教学考核办法主要考核指导教师。考核结果与教师的职称晋升、年终考核、评先、超课量津贴奖惩挂钩的办法。这样可提高教师的重视程度。实训成绩评定办法主要是对学生的实训效果进行考核。实训结束时，各实训基地要成立实训考核小组，负责评定学生实训成绩。

3．建立相对独立完整的实践教学体系

建立独立完整的实践教学体系，使学生工程实践能力培养系统化、科学化、规范化，有利于提高实践教学的效率和质量。我校在高职高专实践教学改革中，完善了实践教学管理体系，实验实训集中管理，有利于健全对实践教师和学生实践的管理，统一教学口径和培养要求，使实践教学各环节形成规范化管理。有利于实践设备的统一调配和充分利用，改善实践教学条件，促进实践教学人员素质的提高。

4．科学定位教学重心并实现对学生综合能力的培养

当前，在教学重心的定位上；从社会对该专业人才的实际需求看，学生在毕业后步入工作岗位，需要具备一定的读图能力，进而才能够以良好的专业基础来满足制作组装机械的实际需求。因此，在教学的过程中，要将重心放在读图上，一方面降低学习的难度，另一方面激发学生学习的兴趣，进而才能够促使学生在读懂图纸的基础上，逐渐对制图教学感兴趣，并能够听得懂相应理论知识的基础上具备制图能力。其次，教师要实现教学方法的创新，以合作教学法等的应用调动学生自主学习的积极性，在合作的过程中实现对学生综合能力素质的培养，并通过实践任务的有效完成来提高学生的实践应用能力。

结语

高职高专教育培养的对象将工作在生产建设第一线，始终位于科技更新、产业调整的最前沿。教师在教学过程中，要根据教学的需要，在认真钻研教材的基础上，针对学生的实际情况，解决教学中的难点。高等高专教育推崇培养学生自主学习、注重理论联系实际的教学法，其目的在于通过各类教学活动培养和发展学生的学习能力，让学生“会学习”，提高学习活动的效率和质量。因此，充分运用实例、典型案例、实践活动等多种形式加深学生对知识的理解和提高学生的学习兴趣，以达到最佳的教学效果。

[1]李贤政.对高职教育改革与发展的几点思考[J].中国职业技术教育,2014,(17):52-53.

[2]张向阳.高职实训课教学研究[J].辽宁教育学院学报,2011(4):94-95.

[3]邱川弘,刘纪伟.论高职院校校内实践教学基地的职业环境[J].实验室研究与探索,2012(1).

[4]贾景德.高职人才培养中实训教学的研究[J].山西财经大学学报,2013(2).