以终身发展为引领构建指标多元化的综合素质评价体系

◆杨东生　沈应文



以终身发展为引领构建指标多元化的综合素质评价体系

◆杨东生沈应文

在学生综合素质评价的实施过程中，我们以终身发展为引领，积极构建指标多元化的综合素质评价体系。我们的做法概括起来，是“一个核心，两个主体，三个层次，四个结合”。“一个核心”，就是把培养“渗透在人的血液中、能带得走的能力与素养”作为学生综合素质评价的核心；“两个主体”，就是以学生和教师为主体；“三个层次”，就是学校评价重过程，班级评价求实效，学生评价看发展；“四个结合”，就是评教结合、评学结合、评育结合、评研结合。

一、评价指标多元化，使综合素质评价全面客观

有了网络平台的技术支持，我们用多元化的评价指标引导教师因材施教、科学施教，发挥教师的主导作用，实现学生全面发展；用全面客观的评价观察、引导学生,突出学生主体地位，激励学生自主管理，实现自主发展；用评价结果向家长全面展示学生的成长轨迹，引导家长全面、客观、科学地激励学生更好地发展。

1.评价标准多元。我们把小学生的综合素质评价目标分为道德与行为、学习与发展、交流与合作、运动与健康、审美与表现、探究与实践六个维度。为便于操作，又把这六个维度在低年级分成15项要素35种关键表现，在中高年级分成17项要素37种关键表现。我们根据这些具体评价目标对学生进行正确的行为导向，尽量让评价指标显性化，避免学生综合素质评价的空洞和流于形式。

2.评价方式多元。在综合素质评价的方式上，我们分别在学生评价、班级评价、学校评价三个层次上，开展“七彩星伴我行”明星评选活动，当选“七彩明星”将得到“七彩星成长卡”。“美德星”是红色，代表中华美德，是针对“道德与行为”这个维度的评价；“智慧星”是绿色，代表智力的发育与成长，是针对“学习与发展”这个维度的评价；“合作星”是橙色，橙色是暖色系中最温暖的颜色，代表欢快活泼，是针对“交流与合作”这个维度的评价；“健美星”是黄色，代表阳光，是针对“运动与健康”这个维度的评价；“才艺星”是蓝色，代表生命的美，是针对“审美与表现”这个维度的评价；“创新星”是青色，“青出于蓝而胜于蓝”，是针对“探究与实践”这个维度的评价。各班在学生评价和班级评价的基础上，分别评出六个维度的“明星”，发放“成长卡”，集齐六星卡的明星，由学校发放紫色的“全能星”，紫色是由温暖的红色和冷静的蓝色化合而成，代表全面发展，象征无限的发展潜力。

3.评价过程多元。在评价过程中，我们提倡“课课评”、“日日评”“周周评”、“月月评”等多元化的评价。

“课课评”评的是细节，是对学习过程中的具体目标的评价，以学生口头自评和互评为主，一般采用语言交流和平台发布的方式进行，通过评价引导学生养成良好的学习习惯，习得科学的学习方法，形成严谨的学习态度。比如，在互评中，很多同学因缺乏对他人的了解不能给予准确的评价，于是，他们学会了和被评价人沟通、了解，还学会了和被评价人的同桌、朋友征求佐证。有一个学生说：“我是老师眼里的好学生，但在评价中同学们指出了我的自私和不善于合作，开始我感到脸红，不能接受，但后来我明白了，这是同学们给我的诚恳忠告。”

“日日评”评的是亮点，是针对某一项或几项评价指标进行，结合管理平台和班级层次的“智慧树、智慧果”等形式进行，引领教师全面关注学生的日常发展状态，引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来，关注情感和心灵的发展，为学生构建健康的内心世界，实现感性和理性共同发展。

“周周评”评的是榜样，是根据某一评价维度进行，比如，学校层次的美德星、智慧星等七彩星的评选，并以标志性成果的方式录入学生的评价管理系统的电子成长档案中，班级开辟专栏，宣传优秀，鼓励进步的同学。让身边的榜样激起更多学生“我能行，我最棒”的成功欲望和积极尝试，让评价变成一种获取成功自信和前进动力的力量源泉。

“月月评”评的是发展和规划，是针对六个维度的评价指标进行全面评价、数据汇总、评优树先、目标规划，利用升旗仪式发放“全能星”七彩星成长卡。通过评价树立目标，通过努力达到目标，通过成功的体验进一步规划目标，让学生始终保持持续完善自我的状态。比如，在学生自评中，同学们都感到自己的发展目标不再模糊，衡量自己是否成长的标准不但有了尺子，还有了镜子。

二、评价实施一体化，使综合素质评价多点融合

在评价的具体实施过程中，我们注重评价的随机性、常态化，努力做到“四个结合”，把评价贯穿于教育教学管理、学生全面发展的全过程。

1.评教结合，把综合素质评价与课堂教学管理有效融合。在课堂教学中，教师把对学生的综合素质评价与自己的教学目标和教学任务紧密地联系起来，随机制定包括课前准备、自主学习、倾听表达、小组合作、质疑探究等多维度、多指标的评价内容。学校对教师教学目标的达成、教学实施的过程进行有效的监督、评价，比如，我们根据学科特点，制定了各学科评价量规，包括教学理念、教学过程、教学效果、教学建议等维度、若干个指标，观课教师利用管理平台分别对教师和学生进行教学评价和学习评价，用最后形成的数据作为分析教与学双边活动的依据。

2.评学结合，把综合素质评价与学习品质养成有效融合。我们以多元化的评价指标引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，提升学习品质。我们会经常看到课堂上老师发放的以提升学习品质为目的学习评价；经常看到每个班级在黑板上开辟的综合素质评价专栏；经常看到学生的课本上贴着老师奖励的小星星、小笑脸、小红旗，课堂作业本、家庭作业本上，代表不同奖励等级的小张贴。在评价过程中逐渐形成了愿学、会学、乐学、善学的浓厚学风。

3.评育结合，把综合素质评价与行为规范教育有效融合。我们把校园作为学生学习和生活的真实场景，配上充满正能量的图片、朗朗上口的童谣和师生合唱录制的歌曲，做成了德育微课《一日常规歌》，每堂课上课前各班播放，同学们都自觉跟唱，这种图文、影音结合的评价方式避免了简单的说教，使德育更容易内化成素养。我们还仔细研究了包括美国、英国、法国、日本等国外和台湾等地区的小学生日常行为规范特点，融入我们的传统文化精髓，结合《新二十四孝》、传统节日主题电子报刊等校本课程以及少先队德育活动，把综合素质评价与行为规范教育结合起来。

4.评研结合，把综合素质评价与课题实践研究有效融合。我们顺利完成“小学生综合素质多元化评价”子课题的申报立项和开题工作，并把对学生的综合素质评价渗透到课题的实践研究中，采取多种研究方法，落实课题研究目标，培养学生综合素养，促进教师专业发展。

在以上做法的基础上，最终通过学生综合素质发展报告书全面呈现学生的整体发展水平。综合素质报告书不仅丰富了对学生的评价方式，也让学生正确认识了自己，为提出新的发展规划有了一个科学、系统的参考。

三、评价系统信息化，使综合素质评价高效低耗

学生综合素质评价的实施是一个复杂的过程，之所以称其为“综合”，就是因为它在评价的时间、空间上是多维度、多元素的，更何况它评价的是人，各不相同的孩子。如果以填写纸质评价问卷的方法，偶尔一次评价也许不难完成，但人是发展的，评价的内容要随着人的发展而变化的，这样就很难进行长期跟踪评价。我们先算一笔账，假设一个班有40个同学，每评价一次，一个同学要填写的问卷数量是：自评1份+互评39份共40份，全班需要回收的问卷数量是1600份，全年级以单班为例，全校5个年级就是8000份，再加上教师评、家长评，月月评、期中评、期末评，何况大多数学校每一级有多个平行班，所以一所学校一个学期下来的综合数据就是8000份的N倍。学校要想统计出真实有效的数据，对学生的发展有规划作用的数据就难上加难。而且，环节多了，容易出现漏洞和失误，给弄虚作假、应付了事提供可能，这就与综合素质评价的初衷、意义背道而驰了。

所以，我们的做法是，充分利用信息技术的优势,开发了包括师生基本信息、评价任务、评价结果、成长记录、成绩管理等多个模块在内的“综合素质评价管理系统”网络平台。学生、教师、家长都可以登录平台发起或提交评价任务，都可以以相应的权限查看学生的综合素质发展情况。整个评价过程简便易操作,对评价数据的收集、分析高效低耗,大大减轻了评价人和被评价人的负担。评价结果以数字或柱状图、饼状图等直观的形式，呈现每一名学生的发展情况，有利于对当前发展现状的积极干预和对未来发展方向的引导和规划。

最终，在对评价数据综合分析的基础上,我们可以为每一名学生提出一份客观、有效的发展方案。这种评价模式，打破了传统的综合素质评价受时间与空间的限制,使评价真正成为一个支持学生全面发展，提升学生综合素质的全方位、多视角、开放性的管理体系。

四、评价工作存在的问题及其思考

1.教师方面。避免盲目的鼓励或批评，避免以偏概全的评价；随着学生自我认识和愿望的提高，一些表面化、形式化的激励已经不能满足学生自身发展的需要；由于对学生评价范围扩大了，内容全面了，评价指标细化了，这就需要教师有丰富的知识与扎实的功底，否则评价工作难以胜任，教师要不断地学习文化知识和业务理论，广泛深入地接触学生，细心观察学生，做大量的、细致的工作，这样才能掌握每个学生的发展情况和他们所表现出来的意志、个性等情况。所以，要重视因人施评，突出学生的发展趋势，评价作为手段，其目的是让每个学生获得肯定和成功，看到更高的目标和更多的希望，体验到教师、同伴、家长的关怀与爱，看得到、听得到、感觉到自己的生命成长！

2.学生方面。随着评价指标的多元化和评价内容的具体化，学生在自评和互评中都存在不同程度的盲点。自评中学生自我认知的能力有待提高，审视自己思想和行为的勇气需要增强；互评时学生常常因缺乏对他人的深入了解而无从评价，还需要教师为学生提供更多的机会给予合理有效的引导，学生之间需要加强沟通和交流。

3.家长方面。评价工作受家长素质、家庭环境的制约，很多家长对提高学生综合素养的认识还不够，“只要成绩，不重素养”的现象还普遍存在。

总之，教师在对学生进行素质综合评价时，应真正使学生感悟到：老师是最好的良师益友，同学是最亲密无间的伙伴，家长是学习、生活的坚强后盾；课堂是求知问难的最好地方，学校是学习、生活、交流的最佳场所。学生只有先学会爱学校、爱老师、爱同学、爱家长、爱自己，自己的发展和人生规划才有意义；教师首先学会爱学生，才会爱自己的工作。

责任编辑：韩秀梅

作者单位：1.山东省淄川区实验小学南校区 2.山东省淄川区实验小学附属幼儿园