英语教学中如何提高学困生学习成绩

赵立岐

（杨凌区第四初级中学）

英语教学中如何提高学困生学习成绩

赵立岐

（杨凌区第四初级中学）

主要介绍英语教学中如何提高学困生学习成绩。包括四个方面：紧抓教材优势，顺补学困生的不足；梳理已有知识，形成知识体系；细心探微，耐心补漏；指导学法，授之以渔。教给学生初步的欣赏阅读的方法，要让学生能从语言、形象、技巧等方面欣赏文学作品。教给学生阅读的方法，在课堂教学中要引导学生寻找“求同”“求异”的可比点，长期训练，提高能力。

英语教学；学习成绩；学困生

义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习自信心，养成良好的学习习惯，发挥学生自主学习能力。英语教学要培养新型人才和自主学习能力的一代新人。优化课堂教学，营造民主和谐的学习氛围，让每个学生尤其是学困生积极主动参与教学，是全面提高英语学习成绩的重要途径。

一、紧抓教材优势，顺补学困生不足

义务教育初中英语是以生活为主线安排教学层次的，突出了英语与生活的关系。这一特色更突出地反应在第一册教材Go for it安排上。课文按照分类组织单元。单元：目标导航。课前：自主学习。课堂：理解感悟。课后：实践应用。单元：回顾整理。综合：能力测控。其编排目的在于让学生熟悉生活，贴近生活，表现生活。而“观察、分析能力”正是刚升入中学的学生弱点所在，更是学困生不足所在。对于学困生应尽快弥补，不至于影响以后的学习。教材第一册把对生活的吸收和表达集中安排在每课篇目后的练习中，这正为弥补差生不足提供了机会。因此，要紧抓教材创造的机会，扎实弥补差生的不足：学习怎样观察、理解、认识、表现生活。课堂上，我通过给学生一个task，让他们通过合作学习pair work或group work自己得出结论，这样学困生就会请教学习好的学生，给他们一个开口的机会。教师还必须从实际出发，注意学生在学习方法上的个性特点，对不同学生给予不同的学法指导，特别是帮助学困生选择适合于他们自己的学习方法。

二、梳理已有知识，形成知识体系

所谓学困生，并不是什么都不知道，而是已经掌握了很多知识，只不过所掌握的知识是杂乱无章的，影响了旧知识的应用，新知识的学习。在教学中要摸清学生已有知识，有意识地引导学生分类、比较、分析、归纳、总结，弄清知识点的特点和其之间关系。每逢一个知识块结构完成，就让学生列表记忆，发挥导学案的作用，此后，每逢已学知识点，就重点检查学困生，寻找其闪光点，表扬其进步，督促其完善知识结构。这样注意“凝”点、连线、造型，会使学生理清知识，形成体系。教师还要切实改变传统的教学方法，要按照学生的学习方法精心设计相应的导学案，使每个学生尤其是学困生从学会到会学到乐学。

三、细心探微，耐心补漏

所谓学困生，其之所以差，就是因为知识掌握上漏洞大。要转变学困生，就要摸清“漏”在何处，及时耐心补“漏”。适量练习有助于学生消化和巩固课堂所学知识，并且能获得独立做题的能力，也有利于培养学生学习信心和兴趣，并且能获得积极思考的欲望。教师在批改作业中发现遗漏和常犯错误的知识，这样就能有针对性地出题加强训练，补缺补漏，设计布置一些基本的、难度不大的题目，努力做到少而精，让每个学生尤其是学困生会做，又能取得成绩。

教学中，坚持“三查三补”。“三查”指：一是平时查，先让学生自学，即平时在课堂教学和学生作业中查；二是单元查，即单元达标检测中查；三是期末查，即期末总体查。与之相应的“三补”指“平时补、单元补、期末补”。针对漏洞所涉及知识特点，分别采取不同“补”的形式。“补”的形式有：（1）教师大面积“补”；（2）优生帮差“补”；（3）教师专题“补”。在补习过程中，要注意“选例经典，内容精要，易于掌握，做到会用”。

四、指导学生，授之以渔

学困生之所以差的另一重要原因是缺乏学法。教学中，就必须注意指导学困生掌握学法。

1.教会预习

明确预习“四读”要求。

一读整体感悟，借用“提示”扫清障碍。

二读把握结构，借用“理解”强化阅读。

三读抓住重点，借用“揣摩”提高能力。

四读研磨“运思”，把握“特色”深入领悟。

依据“导学案”提出预习要求，训练学生，使学生养成自主学习习惯，形成能力。

2.教会听课

要求学生“会听、会想、会看、会记、回说”。增强学生听知注意力、听知记忆力、听知理解力、听知组合力、听知品评力、听知想象力，从而提高“听课”能力。

3.教会阅读理解

教给学生初步的欣赏阅读的方法，要让学生能从语言、形象、技巧等方面欣赏文学作品。教给学生阅读的方法，在课堂教学中要引导学生寻找“求同”“求异”的可比点，长期训练，提高能力。

4.教会协作互动

开展英语课外活动，组织英语课外兴趣小组，把学困生分别分到各个小组中，让他们体验英语知识在生活实际中的应用，对于培养每个学生尤其是学困生学习英语的兴趣有着积极的作用。另外，英语教学中还应鼓励师生互动、生生互动，避免学困生对教师及学习好的学生的依赖。要让学困生主动观察，在质疑、调查、探究中学习，通过获取大量的资料，在听、说、读、写中主动内化。

通过初中阶段的学习，使每个学生尤其是学困生掌握了一定的英语语言基本知识和基本技能，即在听、说、读、写方面达到相应的能力和水平，从而全面提高每个学生包括学困生的英语成绩。

［1］谭丽萍.初中学困生英语学习策略训练的实施［D］.西南大学，2008.

［2］张国彪.高中英语学困生转化的策略［D］.山东师范大学，2014.

·编辑王团兰