初中数学教学中提升学生学习积极性的探究

赵美杨

（大连经济技术开发区第六中学）

初中数学教学中提升学生学习积极性的探究

赵美杨

（大连经济技术开发区第六中学）

数学学科的教学一直以来都是教学界的研究重点，如何创新教学方法，更新教学理念，革新教学模式，从而适应时代的发展，适应不同学生的个人需求，适应总体的学科安排，这是令无数教育者苦思的难题。初中数学的教学课堂上，如何提升学生的参与积极性和学习积极性，从而带动整体学习效果，完成教学目标，合理利用学界普遍使用的一些有效的方式进行综合教学，这是探讨的重点内容。

情境教学；多媒体；导学案

自新课标改革以来，为了优化教育效果，完善教育制度和模式，我国教育课程改革发展的重心始终都是在教育模式和方法上，并积极利用各方面资源进行教学方案的发展和创新，希望让这一兴国支柱在社会发展过程中发挥其不可替代的作用。因而初中数学教育在这样的背景前提下发展迅速，然而在实际教学中，由于教师深受传统教学模式的影响，同时也因为相关的教学模式良莠不齐，不易甄选，使初中数学教学未能呈现出良好的效果。这不仅使得课堂教学效率低下，还造成了学生的学习积极性和兴趣大大降低，令人十分头疼。如何综合各种教学模式和教学方法更好地服务于初中数学教学，更好地服务于学生，这是本文要深入分析的问题。

一、情境教学模式，让问题活起来

近年来，大多数学校广泛引进了情境教学模式，并将其使用于各个学科的教学，但由于是舶来品，因而在内涵和基本原则的掌握上仍有所欠缺，因此常常出现一些事与愿违的突发情况，使得课堂效果格外尴尬。

对于初中数学教学而言，情境教学的适用性似乎大了许多，数学本就是个抽象和具体交融的学科，一些抽象的概念需要具体化，一些具体的问题需要生活化，因而在一些初中数学教学中，我们便看到了情境教学模式成功使用的范例。

比如，当教师在讲授概率这一章的内容时，向学生提出游戏情境模式，学生听到要做游戏自然纷纷摩拳擦掌，跃跃欲试。此时老师提出：“一副扑克牌抽掉大小王，再从中抽出一张黑桃扑克牌的概率是多少？”同时出示道具扑克牌，随即让学生上前示范，但由于一副扑克牌张数较多，抽到黑桃的学生人数较少，因此，教师又提出：“现在有一副13张黑桃的扑克牌，那么请问，抽到黑桃的可能性是多大呢？”此时学生便开始进入思考阶段，结合前后两次示范和游戏情景模拟，学生自然就领会了相关概率问题的理念。

二、多媒体融合学习，让抽象具体起来

在信息技术高速发展的现代社会，哪怕是课堂教学也不可能完全脱离计算机和多媒体技术，大多数中小学也都引进了多媒体设备进行综合教学，但如何合理有效地利用多媒体设备进行初中数学的教学，则是需要一些范例来说明的。

例如，在进行多面体的教学时，教师可以利用多媒体进行立体图形的展示，并向学生说明对应图形的性质，结合书本上的文字内容进行辨认。另外，在讲述圆柱、圆锥、圆台的关系时，教师可先提出问题：“同学们先思考一下这三者的关系，然后我们再进行讨论。”接着让学生自由组成小组进行讨论，由教师任意抽几组派出代表进行回答，紧接着由教师在多媒体软件上进行三者的转变示范。由于立体图形的形状格外明显而直观，因此学生在观看示范时便可将原本抽象的口头表述概念转变为直观具体的图像，如此加深了理解，也加深了记忆。

三、导学案设计，让课堂活跃起来

尽管导学案广泛地应用于高年级的复习阶段，但在新课程的导入过程中，导学案也可以发挥重要的作用，尤其是内容较多且对于学生理解能力有较高要求的课程内容。

如在进行圆的相关几何定理的学习时，假如光凭课堂讲解则难免会出现学生理解程度的差异，还会出现效果不佳，学生兴趣不高，积极性不足等情况。此时教师便可根据课时安排和内容难度循序渐进地设计导学案，首先由学生进行自主学习，发挥学生的课前自主学习能力，然后在课堂上进行反馈。此时，教师可在课堂上提出：“相信同学们经过导学案的自主学习对于这一课的内容有了一定的了解，那我现在问同学们，同弧所对的圆周角和圆心角的关系是怎样的呢？”通过导学案的课程导入和自主学习，学生就能在课堂上轻松地回答出相关问题，同时也是对于课前学习情况的反馈。

如此不仅发挥了学生的自主学习能力，还结合相关习题和实践让学生深入理解了课程内容，减少了课堂上不必要的拖沓和停顿，不仅保证了课堂效率，还调动了学生的学习积极性，一举两得。然而导学案的使用还应注意适度和适量，并非所有单元内容都必须要用上导学案，教师要根据单元难度适量地设计导学案，否则反而增加了学生的日常学习负担。

目前已知的中学所采用的教学模式多如牛毛，但真正适用于初中数学教学的却屈指可数，因而教师需要在结合自身教学习惯和学生的具体情况之后细加遴选，或者结合多种方法服务于不同的教学内容，将课堂气氛调动起来，将学生的学习热情调动起来，从而保证师生共同完成课时任务。教育的与时俱进是一个永恒的要求，如何紧扣时代脉搏选择适用于新时期教学形势的教学模式，需要无数教育者共同努力和探究，争取做到教师教而有术，学生学之有味。

［1］陈业祥.初中数学探究式教学模式研究［D］.南京师范大学，2014.

［2］刘志华.以信息技术为载体的初中数学探究式教学研究［D］.天津师范大学，2012.

·编辑段丽君