情境教学法在数学课堂中的应用

赵丽昕

（吉林省长春市第二实验中学）

情境教学法在数学课堂中的应用

赵丽昕

（吉林省长春市第二实验中学）

所谓数学问题情境，是指能够使学生在学习过程中面临各种障碍和困难，激发他们积极寻找解决问题的方法和途径，排除这种障碍和困难，进而获得学习上和心理上的成功的情境。我认为，数学问题情境的创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性，还可以激发他们的思维活动，引导数学解题思路，掌握数学思维的方法和策略，已达到提高所有学生数学能力的教学目的。在数学课堂教学活动中，要创设良好的问题情境，可以从以下三个方面借鉴。

一、注重问题情境的层次性，培养学生整体法及其转化的数学思想方法

问题情境的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向深入，创设阶梯式问题情境，就是把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤，使学生易于接受，也就是说，应当依次提出一些适合学生已有知识结构和心理发展水平的小问题，引导学生发挥自己的认识能力去发现和探求有关问题的依据，在解决问题所提出的一个个小问题过程中一步步地克服困难，直至找到解决问题的方法，如，学过“简易方程”和“绝对值”后，对于学生来讲解方程有较大难度，可将它分解为几个有关联的小问题，把问题简单化。具体可以操作如下：（1）因为所以5与-5的绝对值都是5。（2）因为所以，x=5或-5，即绝对值是5的数是5或-5。（3）把y-1利用整体法看作问题（2）中的x，于是y-1=5或y-1=-5；同理，对于方程同样有x-2=5或x-2=-5，于是转化为一元一次方程可解决问题，只要问题的设置坡度舒缓，集“教路”“学路”“思路”融为一体，就能让学生产生愉悦感，欣然地接受知识，不仅可提高解决数学问题的能力，还培养了学生整体和转化的数学思想。

二、注重问题情境的发散性，培养学生发现法及其类比的数学思想方法

通过制造矛盾打开学生已有的认知结构，良好的问题在于它能有效地引起学生认知的不平衡，使其产生矛盾心理，通过精心设计，巧妙启迪学生的思考空间，进而去寻找解决问题的方法，达到“曲径通幽”，矛盾式情境进入，激发学生思考，逐步进入佳境。例如，在讲授“有理数乘法”一课时，先复习小学学过的自然数的乘法：2+2+2=2×3，2×3的数学含义就是3个2相加，接着提出问题2×（-3）是什么意思呢？学组互助讨论问题：能不能说负3个2相加呢？那又该如何理解呢？产生疑惑，制造矛盾，激发学生思考，逐步诱导得出解决问题的方法：前面已经学过可以用正负数表示相反意义的量，在学习有理数加法时是在数轴上进行探索研究的，如向东走6米，再向西走3米，两次一共向东走3米，即规定向东为正，则可以列出算式：6+（-3）=+3，那么进行类比加法再来探究乘法，是否也能用数轴来解决呢？后续的知识完全可以靠学习小组互助完成。

从理论上来讲，人总是力图使自己的思想协调一致，不自相矛盾，当学生发现某种新知识与头脑中的旧知识矛盾时，就会产生“认识不平衡”，导致一种紧张感，从而产生消除这种紧张感的认知动机，紧张感得到消除，就会产生一种满足的情感，从而进一步强化认知动机，不仅如此，还可以使问题情境很好地发散，即成功的问题情境的设计要能够激发学生的创造精神、参与精神、竞争精神，比如，一题多解，一题多变，不仅要有解题能力，还要有编题能力，达到学习要知其然，更要知其所以然。

三、注重问题情境的直观性，培养学生由形象思维到抽象思维，数学结合的数学思想方法

数学的形象思维能力主要体现就是“直观”二字，直观是认识的途径，是照亮认识途径的光辉，物体的直观形象本能长时间地吸引学生的注意力。所以，形象化问题情境的创设最适合初中生的思维特点，易于引起学生的兴趣，集中学生的注意力。例如，在讲授“字母表示数”一课时，导入环节可以创设这样的教学情境：播放“数青蛙”的视频动画，让学生一起“数青蛙”，学生的视觉与听觉都受到影音的直观刺激，从而激发学生的学习主动性与积极性。又如，我在讲授“数轴”一课时，利用“翻转课堂”，尝试学生通过观察家中的温度计对比数轴进行课前“翻转”，既能感受数学来源于生活，又体现了数学的价值所在，要想创设直观的问题情境，必须紧密联系学生的生活实际或是学生最感兴趣的话题，材料、情境设置要与时俱进，抓住“零零后”学生的学习所需。

事实上，在教学活动的各个环节多可以进行问题情境的创设，使学生的整节课都处于问题情境中。作为数学教师，要在新课程标准的要求下，创设好数学课堂一个个鲜活的情境，让我们的学生在体现时代脉搏的数学课堂“翻转前行”！

［1］罗得红.教育学与心理学基础关系的探寻［M］.北京：光明日报出版社，2010.

［2］仲跻宏.情境教学法在数学课堂中的运用研究［J］.成才之路，2016（3）.

·编辑王团兰