浅议教学中的预设和生成

2016-03-04廖依群

新课程(中学) 2016年9期

关键词：酚酞预设化学

廖依群

（江西省南昌三中）

浅议教学中的预设和生成

廖依群

（江西省南昌三中）

化学新课标强调：我们以“学生的发展为本”作为基本出发点，不仅注重学生发展的全体性、全面性、主动性，而且注重发展的差异性和持续性。因此重视课堂教学中的预设和生成性是时代的呼吁，教学中的生成性是不确定的、动态的、个性的。这样使得课堂教学不再是引导学生进入教师精心准备的“模式里”来实现教学目标，而是师生在教学情景中通过交流、师生互动，因势利导，把静态的课堂变得生动、有活力。课堂教学中的预设和生成是我们教师迫切关注的重要问题。

一、预设教学过程，关注学生身心发展

预设教学主要是对教学目标、内容和学生的认知水平、教学方法和手段的预设，使得教学在一定的程序上运行。预设教学更注重学生的主体地位，强调师生的互动和合作。针对学生的个性差异、成绩差异、能力差异、教材内容不同等因素，在预设中对主体的教学方式进行选择和优化。善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功。

二、弹性预设教学，为生成创设空间

在化学实验教学中存在相当大的不可预见性和不确定性，经常出现预测不到的实验现象，有必要在弹性预设的基础上进行灵活机动的激发，以促进其有效生成。主要从以下几方面做起：（1）课前的教学目标是一堂课的出发点，都必须在课前预设好，而且目标的预设必须有弹性，有利于课堂教学的深入和调整。（2）教学内容的预设要符合学生的认知水平、生活经验、知识背景，使学生更加容易接受新知识。（3）教学过程和环节的预设要做到衔接、过渡、延伸、拓展都非常合理，也要让学生有足够的时间和空间思考、探讨。（4）要根据化学学科特点，考虑到期望目标与实际结果可能出现的差异，做分层要求，寻找知识的生成点。如教学“铝的性质”时，我设计了三级目标，第一级要求学生掌握基本知识和技能；第二级要求理解掌握铝的性质，同时能形成准确的相关概念。第三级是引导他们如何实事求是、自主探究学习铝的金属性和特性，自觉地形成科学概念。这样目标的层层递进，有效地调动了学生学习的积极性，保证了学生的课堂效果，为课堂教学的动态生成提供了生成空间。

三、平等对话，巧妙引导教学，把握课堂生成

教师应该尊重学生的理性思考，蹲下身来与之平等对话，建立平等民主的良好师生关系。只有在教学过程中让学生不断表达内心真实的情感，才能让学生富有个性特点地、充满创新思维地积极参与到课堂活动中，从而达到“动态生成”的教学效果，这样的教学才会具有灵活性和创新性等特点。

1.在学生的需求中生成

如，在进行了Na与水反应后，学生由实验现象推测出产物是NaOH和一种气体，自然而然，学生要知道是什么气体，从而学生自发地产生了探究欲望，设计收集气体、检验气体的方法，再按照学生设计的实验进行探究，从而得出结论，这样可以使学生在“探究—验证”的学习过程中对化学产生浓厚的兴趣，变被动学习为主动学习。

2.在实验异常中求生成

如，探究SO2的化学性质实验，学生把制备的SO2分别充入紫色的酸性KMnO4溶液、H2S溶液、品红溶液、滴有酚酞的NaOH溶液中，根据实验现象推理出SO2具有还原性、氧化性、漂白性以及SO2是酸性氧化物。但NaOH酚酞溶液褪色的现象，恰好与学生刚学的新知识——SO2的漂白性产生碰撞，促使学生提出问题“NaOH酚酞溶液褪色，究竟是SO2是酸性氧化物使之发生中和反应，还是SO2的漂白性使之褪色呢？”“如何来验证褪色的原因呢？”进而使学生根据已掌握的知识SO2的漂白原理来探究NaOH酚酞溶液褪色的原因，最后学生设计了两种方案：

［方案1］将已褪色的NaOH酚酞溶液进行加热，观察溶液的颜色能不能恢复成红色。

如果变红，则是SO2的漂白褪色。（因为SO2是化合漂白原理，加热之后溶液的颜色是可以复原的。）

［方案2］在已褪色的NaOH酚酞溶液中，滴加过量的NaOH，使溶液碱性，观察溶液的颜色能不能恢复成红色，如果变红，则是SO2与之发生了中和反应。

课后我们按照学生设计的方案进行实验，果然找到了褪色的原因，这也大大地满足了学生的求知欲，学生大受鼓舞。教师只有关注生成，对其正确的价值引导，才能让学生获得真实的体验与感受，让学生的生命活力得到真正的释放。