微课技术在初一数学课堂教学运用初探

陈　灿

（广东省广州市蓝天中学）

微课技术在初一数学课堂教学运用初探

陈灿

（广东省广州市蓝天中学）

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分开展数学活动的机会，在初一数学教学中若能恰当应用微课技术，就能够构建一个迥异的互动、交流环境，使教学的诸要素及各个环节有机融合，形成相对的优化态势，切实提高教学的趣味性、感染力和教学效率。帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

初一数学；微课技术；数学活动

一、研究背景

我校是区一级学校，学生大多来自五凤村，瑞宝乡和周围几个住宅区，五凤、瑞宝不少的学生家长都有自己的出租屋，收租使得他们的经济来源颇丰，且不需要忙碌地上班，初一数学基础是否扎实，这些都在影响着我们学生的人生观和世界观，影响着他们的学习效果，所以向课堂40分钟要效率，推进更为有效的数学课堂教学至关重要，微课技术的运用，可以向课堂40分钟要效率，可以结合我校实际情况将教育信息技术落实到学生的学习行动中，切实提高课堂的效率。

二、微课技术的作用

微课技术是现代教育技术的最新表现形式，其以视频为主要载体，记录教师就某个教学知识点（主要是重点、难点和疑点）或某个教学环节的精彩教学过程（课例片段），囊括了教学设计、素材课件、练习测试、教学反思、学生反馈等与教学主题相关的辅助性教学资源。这种区别于传统教学模式的新型教学手段，对初一数学教学具有革命性的促进作用。

三、出现的问题和解决策略

1.出现的问题

在初一数学课上，若教师无论什么课型和内容都开展小组合作学习，这种表面“热闹”的学习氛围只能降低学生的学习积极性，结果必然适得其反。有的教师在讲解几何证明题时，整节课可以一个证明过程都没有，全交给部分学生去讲解，学生的表达能力和思维过程难以成为全班的示范，教师缺少了必要的指导，这样的小组合作学习是为合作而合作的表面现象，势必会造成有学生学不好，有学生学不饱。

2.解决策略

运用微课技术，提高学生的学习效率和兴趣，制作微课不是简单录制的最终结果，而是教学研讨活动的开始，在初一数学课堂内，根据需要在教学的各环节中制作微课，可以实现教学效果最大化。比如，在具体问题数学化的过程性教学中使用微课，虽然数学教学的资源来源于生活，但很多生活中的实例并不能清晰地反映在课堂中，所以，我们常将现有的生活问题抽象出数学问题之后，让学生进行探讨研究，但是，学生将具体问题数学化的能力有高低之分。而对于生活中的问题，我们可以用微课展现现实问题，帮助学生感知具体的生活问题，从而经历问题转化的过程。

数学知识在生活中有很多广泛的应用，在实际生活中很多问题都可以转化为一元一次方程来解决。微课展示广州换季时班尼路、卡路约翰等衣服的打折情况，然后提出问题：“商家如何控制标价和折扣才能赚钱？”引起学生的学习兴趣，再用微课引出销售中的盈亏问题：

某商店在某一时间以每件60元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利25%，另一件亏损25%，卖这两件衣服总的是盈利还是亏损，或是不盈不亏？

现在开始分组讨论：讨论后请小组推荐代表发言。

小组1：不盈不亏。

小组2：亏本。

小组3：盈利。

小组4：不盈不亏。

在学生的讨论中，都试图说清自己的理由，此时我注意肯定学生的优点，给予学生足够的关注，赞赏他们小组讨论的热烈和效果，最后总结“最好的工具就是我们学过的一元一次方程，它能帮我们认清事实。”

请学生分析：两件衣服共买了120元，是盈是亏就要看这家商店买进这两件衣服时花了多少钱，如果进价大于售价就亏损，反之就盈利。

例如：一件商品的进价是40元，如果卖出后盈利25%，那么商品利润是40×25%元；如果卖出后亏损25%，商品利润是40×（1-25%）元。

本问题中，设盈利25%的那件衣服的进价是x元，它的商品利润就是0.25x元。根据进价与利润的和等于售价，列得方程：

x+0.25x=60

由此得x=48

类似的，引导学生填好导学案和课本的空格部分，最后强调解题格式。

解：设盈利25%的那件衣服的进价是x元，另一件的进价为y元，根据题意，得：

x+0.25x=60

解得x=48重视，但是很多学校的领导并没有相关的实验意识，更多是担心学生会破坏实验器材以及学生的安全问题。更多的原因在于教师的教学观念，很多教师认为，在实际的考试测评中实验占的比例比较少，所以便不重视学生的实验操作能力。为了学生的全方位发展和综合素质的提高，就必须转变教师的教育观念，让物理实验充分有效地开展，并真正成为物理教学的一部分，进而提高所有教育工作者的实验教学质量。

教师要在物理实验的教学过程中，充分认识实验的重要性，从而放手让学生去做。例如，在学习显微镜的相关知识时，教师就要带领学生到实验室实地参观真正的显微镜，这样学生对于显微镜的转换器、大调解器、小调节器、载物台、镜臂、镜座的具体用途，便不再简单地停留在相关的概念上，这种实验模式更容易让学生了解显微镜、使用显微镜。同时教学也可以向学生充分讲解显微镜在生活中的用途，让物理实验与学生的生活紧密相连，让学生的实验更具实践性和应用性。

四、改变学生的学习观念

传统的教学是教师讲、学生听的过程，是教师做、学生看的过程。教师是教学过程中的主体，完全掌控着整个课堂，这样学生的学习就会变得很被动。近几年，更多的教育研究者强调要尊重学生在课堂上的主导地位。学生完全按照教师的指示完成实验，这样的教学方法非常不利于学生独立发现问题、解决问题。所以，要让学生做实验的主人。教师要充分让学生认识到自己才是学习的主体。

例如，在学习弹性的相关内容时，我们通过设计实验，小钢球是不会随着塑料片一起飞出的，而且这时候会发现弹性钢片被弯曲。在学习的时候，学生只看到了硬纸片可以飞出去，但并没有发现弹性钢片发生了形变。究其原因，就是因为教师总是在提醒学生要观察哪些东西，学生在没有提示的情况下，丝毫不知道要做什么，也就不会发现弹性钢片发生了形变，这是由于力作用的结果。所以，教师要引导学生学习，但是要以学生为主体，让学生主动思考问题、分析问题、解决问题。这样则有助于学生改变学习观念，养成良好的学习习惯。

综上所述，本文从改变物理实验的教学模式、改变实验教学的评价模式、转变教师的教学观念、改变学生的学习观念四个方面进行了举例阐述，探究了新课改下初中物理实验教学的对策。同时希望学生在学习知识的过程中，可以亲身经历科学探究的过程，这样获得的科学知识才会根深蒂固，进而有效地激发他们对于学习物理知识浓厚的兴趣，能更好地的理解所学的知识。与此同时，学生在进行实验时，教师要引导并关注学生的实验动向，要对出现的问题进行小组讨论，让学生成为学习的真正主人。

［1］陈峰.新课程物理课堂探究教学实施中的问题解决［J］.课程教材教法，2005（11）.

［2］郭桂叶.中学物理实验教学现状及对策研究［J］.河南教育学院学报，2005（4）：25-27.

·编辑李琴芳