初中英语口语教学策略

吴云英

（福建晋江平山中学）

初中英语口语教学策略

吴云英

（福建晋江平山中学）

英语既是初中的一门重要学科，又是重要的实用交际工具。学好英语不应该只是为了取得高分，更是要实现它的交际功能。在课堂上对学生进行说的训练即口语教学是实现教学大纲中所要求的培养学生语言运用基本技能的先决条件，是激发学生英语学习兴趣及动力的有力保证。从教材的变换、教育理念的更新到课堂教学的改革，越来越突出了英语作为一种交际工具应该实现它的交际功能。不断积累的教学实践告诉我，初中阶段英语口语的教学质量关系到学生在整个中学阶段甚至终身对于英语这门语言的学习兴趣和学习效果。同时，口语教学水平的提高也有助于整体教学水平的提高，在频繁的师生互动中，可以锻炼口语表达能力，达到教学相长得目的。

如何增强学生的信心，鼓励学生开口？如何创设情境，积极引导学生参与课堂活动？如何培养学生自主运用、学以致用？我想从以下两方面谈谈我的看法。

一、重视英语教学中的情感因素

英语教师应以情感人，让学生从心底滋生对英语的喜爱之情。初一入学的新生面对英语这个新学科，内心既激动兴奋又畏惧胆怯。因此，教师要重视和他们的第一次接触，以饱满的情绪给他们留下美好的第一印象，激发他们学习英语的兴趣和热情。初中阶段学生心理特点表明，学生学习兴趣具有很大的分化性和选择性。兴趣在初中学生的无意注意中具有巨大的作用，学生一旦对某学科或活动感到有兴趣，就能长时间地、积极地从事这种学习和活动。我在新生入学之前总是先做好一件事：让英语在教室布置中随处可见。如一张有形有色的字母表，两三条问候语或名言短句，学习园地上写“Try yourbest！”在宣传栏上写“Have a look atme carefully！”在荣誉栏上贴“Congratulation！”等等。尽量让学生对英语产生亲切感。

1.第一堂课教师要鼓励学生开口

鼓励学生开口、增强学生信心是教师的工作。以亲切的态度、温暖的笑脸，在简短的开场白后，直奔主题，带领他们大声唱“ABCD...”对话从简单的问候开始，大声地、流利地、自然地进行对话。要确保每个人都开口，老师要给每个学生足够的关注，让学生感受到自己被期待做好。让学生从能在全体同学中说、能在小组中说，到自由地个人表达。

2.要善于表扬和批评

不要因为面对的学生多了，对表扬和批评就草率了。学生永远在乎老师的评价。表扬和批评是教师调动学生学习积极性、培养学生良好品德和习惯、进行情感交流的手段。教师首先要帮助学生明白，语言练习本身就是一个从犯错纠错到熟能生巧的过程，要放大胆子厚着脸皮开口说，要不怕别人笑话，克服羞怯和恐惧心理。当然，一味强调语言的准确性，有错必纠，其结果常常是挫伤积极性，因此教师要暂时容忍学生口语实践中的小错误，消除学生口语学习初期的紧张畏惧情绪，增强他们练习口语的兴趣及运用口语的信心和勇气。表扬会使师生感情贴近，使课堂气氛融洽。宽松的课堂氛围，灵活的表扬机制非常有利于初中生的英语口语学习。

3.开办一些主题讲座

在讲座中，告诉学生学习英语的重要性；介绍好的学习方法，强调持之以恒并养成良好的学习习惯；介绍中西文化差异……正如仁爱英语教师教学用书上写道：“它带着博大精深的语言文化走来，向我们展开了浓缩当今世界原貌的画卷；它深入浅出地为我们展示生活的细节，诠释情感的真谛；它不仅给我们文化积淀，而且它那些最美最人性的元素将会通过语言一点一滴地浸染、渗透我们的血液；它让我们胸怀天下，让我们感觉我们不仅生活在中国，我们必然要面向世界，走向世界。”这样的讲座旨在提高学生对英语学习的正确认识，端正学习态度，开阔视野，有助于激发学生学习的积极性、主动性。

二、讲究课堂口语教学的策略

1.引导学生开口说英语

首先，在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当使用母语”的教学原则。这不仅可以增加学生英语的输入量，为输出奠定基础，同时课堂上老师的英语表达本身就有一种示范引导的作用。你说得好学生才能说得好。毕竟，初一学生的口语操练就是从模仿开始的。然后，教师可以要求学生仿照课文编对话、口头造句，为逐步过渡到创造性口头表达作铺垫。如果条件允许的话，让学生进行朗读录音，这样更容易发现自己的不足。流利而纯正的发音会让学生无比自豪，保持说的强烈欲望。从大胆模仿到说得好，再到敢说爱说，直到拥有良好的口语表达能力。在模仿阶段，教师一方面要保护学生的积极性，另一方面，一些常见的问题也不容忽视，教师需要及时提醒，使学生改正。

2.引导学生用英语思维

多方位调动学生的主观能动性，多角度创设教学情境，引导学生用英语思维。在初一年起始阶段，我们的操练大多是替代的、机械的，用来记忆某个简单的句型，因为难度不大，这对学生正确流利地说出语言，调动大多数人参与有较好的作用，可是，久而久之，学生只是重复语言形式，对老师的示范产生依赖，遇到实际会话便有畏惧心理，不敢变通，不敢开口，日渐觉得乏味，失去兴趣。所以，在学生有了一定基础之后，教师应善于引导，把学生的创造性思维激发出来。图片、挂图、简笔画、实物、多媒体等在这方面起了很大的作用，使得课堂容量增大，增加了信息量和趣味性，课堂效率更高。①设置情境。根据教材需要可以把教室设置成博物馆、太空、超市、医院、图书馆、街道等，营造了氛围，学生置身于情境中，乐于开口进行角色扮演活动。②课文故事介绍。教师用英语介绍故事内容时这些教学辅助工具可以帮助学生理解，提高语言理解能力，并对学生复述提供帮助。复述是一种很好的教学活动，它不仅能帮助学生掌握文章内容，而且也可以锻炼语言组织能力、短时记忆能力和口语表达能力。③看图说话。教师不给予示范，学生用自己的语言按自己的想法描述图中的内容。或结合听力训练，看图听录音后口头回答问题。通过图片、实物等直接获取信息，直接用英语思维，避免间接思维，或依赖课文短。我们阅读时，若视幅相同，谁的停顿时间短，谁就能读得快。

（3）利用上下文猜生词

a.利用定义的线索

b.利用同义的线索

c.利用反义的线索

d.利用常识猜测词义

2.理清阅读文章的类型，使用不同的阅读方法

阅读理解文章主要包括科技类和人文类两大类型。不同类型的文章无论是从结构上还是从内容上都有着巨大的差异。因此，学生在进行阅读理解时，首先要确定文章的类型，对于不同体裁不同种类的文章有针对性地采取不同的阅读方法，从而提高自己获取信息的效率。一旦确定了文章的类型，学生便可以在限定时间内选用skim，scan，skip，careful reading等方法阅读，寻找关键词、主题句、情节、人物和观点，理清文章的脉络。

3.将精读与泛读有机结合

精度与泛读是我们做英语阅读理解的两种重要的方法。对于不同的阅读内容、不同的阅读题目，需要采取不同的阅读方法。对于普通的阅读理解的文章，没有必要逐字逐句地推敲阅读，应当首先快速浏览，通过泛读大致了解文章的大意，然后根据阅读理解后面的每一道小题目快速定位，锁定重要信息，找到正确答案。对于较难理解的句子，则要采用精读的方法，联系上下文语境，推测作者想要表达的思想，有利于更好地答题。

综上所述，阅读理解能力是综合语言运用能力的重要组成部分，是初中英语教学的目标之一。英语阅读也是我们在日常生活中接触外语信息、参加外语实践活动的重要途径。新课程改革强调在对待教学关系上，教师要帮助和引导学生学习，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。因此，英语教师应不断转变思维，创新教学方式，引导和帮助学生培养浓厚的阅读兴趣，丰富自己的词汇量和文化背景知识，掌握科学的阅读策略和方法，并鼓励学生积极参加各种课外英语阅读活动，提高英语阅读理解能力和综合实践能力，努力实现让学生“爱上英语，从阅读开始”的教学理想。

［1］龙荣兰.如何提高学生的阅读理解能力［J］.中学文科，2006（5）：10-11.

［2］马志华.新课标下如何有效提高学生的英语阅读理解能力［J］.学周刊，2015（34）.

［3］王雪娇.浅谈如何提高初中生英语阅读理解能力［J］.读写算，2015（1）.

［4］朱爱萍.试论英语阅读理解监控能力及其提高［J］.西安外国语大学学报，2007（3）.

·编辑张珍珍