物理教师课堂教学板书与媒体呈现行为的分析与策略

肖文生

（福建省厦门市禾山中学）

物理教师课堂教学板书与媒体呈现行为的分析与策略

肖文生

（福建省厦门市禾山中学）

物理教师的课堂教学行为是指教师在以学生为“主体”的理念指导下，结合物理学科的特点，运用一定的教学方法和教学策略，为实现学生的学习目标而采取的所有行为。板书呈现行为则是教师运用黑板，以简明的文字、符号、图表等方式呈现教学内容的教学行为。媒体呈现行为是运用多媒体技术来展示教学内容的教学行为。针对教师的板书与媒体呈现行为展开分析研究，就其对教学效果的影响及优化策略等进行阐述。

教学行为；行为分析；优化策略

一、板书与媒体呈现行为分析

随着互联网多媒体技术的发展和学校硬件设施的完善，物理教师的课堂呈现行为一改以往的黑板+粉笔单一方式，变得多种多样，但教师常用的黑板板书形式仍没有多大变化：一是以提纲式板书课堂主要内容的形式，依照学习和认知顺序，以纲目形式书写知识要点，学生根据教师所书写提纲式板书学习，可以明确思路，抓住要点。二是以方框、箭头、线条、图形等符号结合文字，依照教学内容的先后顺序、逻辑关系，展示教学内容，具有较强的直观性、概括性、因果特征等，有利于在教学中吸引学生的注意和培养逻辑能力，同时有利于学生对知识点的记忆及课后回忆。三是在进行两个或多个基本物理量、规律、方法的对比教学时，以表格形式进行呈现，凸显出知识点间的共性和差异，该板书简单明了、可比性强，有利于学生在类比中掌握和丰富物理知识的内涵，增强对知识点的记忆。这也是传统课堂呈现行为的优点，不足之处是由于板书书写费时导致课堂容量减少，形式单调缺乏美感导致课堂效果差。

与传统的板书相比，现代多媒体教学技术的确能够吸引学生的注意力，一定程度上提高他们的学习兴趣，同时又能使课堂容量增大，课堂也变得绚丽多彩，这也造成许多物理教师对多媒体技术过分依赖，比如，通过播放课件来代替授课的做法，通过图片来代替因果关系的分析等，使得多媒体教学技术在教学中产生了各种问题。首先，教师在制作多媒体课件时，往往会过多地注重课件的美观、精致，而忽视了本质——知识点的分布、教学重点和难点。其次，在传统板书中粉笔字可以根据需要在黑板上停留较长时间，对学生大脑形成较长时间的刺激，而教师在演示电子板书的过程中，画面不断被快速切换，在学生脑海里停留的时间过短而缺乏印象，影响学习效果，也使得学生在课堂上“光看不动”，参与课堂程度降低和缺少时间思考，违背“以生为本”的课改理念。最后教师在使用多媒体技术的教学过程中，会因为成为多媒体板书的“操作员”而忽视了与学生的情感交流。

二、板书与媒体呈现行为的优化策略

笔者通过问卷调查发现，越来越多的教师会借助多媒体课件来替代课堂呈现行为，淡化了传统板书的作用和优点而出现无呈现板书。那么如何使课堂的呈现行为更加有效，更加有助于课堂效果的提高呢？笔者认为在设计和实施教师课堂板书与多媒体呈现行为时应做好以下几个方面：一是在设计制作课件时，要注重知识逻辑、教学意图的展现，物理概念的逻辑性及物理规律的整体结构比漂亮可爱的插图、复杂多变的展示技巧更重要。要明确目标，突出知识的重点和难点，并且结合学生实际，合理安排学习内容，避免把每个环节都设计在课件中。要精选素材，选取的例子一定要围绕学习主题。二是板书结构要完整、系统。教育理论认为，教学内容整体呈现比零散呈现的教学效果更显著。因此在设计课件时，要关注教学设计和目标要求是否需要呈现知识框架，如需要则要将整堂课的知识点浓缩在同一幅电子板书上，再对每个知识点设计超链接，使得框架知识能多次呈现强化学生记忆，还可以避免教师在演示多媒体课件时因为翻页而造成的内容零散、缺乏完整性。三是力求课堂教学呈现行为的多样化。实践证明传统板书有着电子板书所无法替代的即时性和重现性，教师可以根据教学实际需要灵活修改需呈现的知识和结构，最大限度体现以学生为“主体”的理念。而在运用多媒体课件进行教学时却存在这样一个现象，由于多媒体板书是线性结构，老师总是按事先制作好的课件模式展开教学，无法根据教学中的实际情况及学生的反应来灵活调节教学内容。因此，教师一方面可以利用传统的黑板书写课堂的重、难点知识框架，另一方面可以利用多媒体课件对框架下的知识点逐一分析、学习，做到传统和现代技术的有机结合。如高中物理必修一中的“牛顿第二定律”教学中，将定律的内容及表达式（F=ma）和a与F的瞬时性、同一性、矢量性三个重要的知识点用传统板书书写在显要的位置，引起学生关注，而对教学中需要的课题导入部分、探究加速度和力、质量的关系及应用部分则可以运用多媒体技术展开教学，达到最好的教学效果。

总之，在教学实施过程中应当使现代多媒体教学技术与传统板书相互取长补短，发挥各自优势，而不是人为地把传统板书和媒体呈现分割、独立开来，应该合理、有效地运用各种教学媒体，促使课堂教学取得最佳的呈现效果。

［1］教育部师范司.教师专业化的理论与实践［M］.北京：人民教育出版社，2010.

［2］夸美纽斯.大教学论［M］.北京：教育科学出版社，2012.

注：本文系湖里区课题（编15-011）《新常态下物理教师课堂行为合理性研究与策略》研究成果。

·编辑李建军